融入情感，彰顯小學英語課堂魅力

鞏佳麗

摘要：英語教學的過程不僅是知識傳授、信息傳遞交流的過程，更是師生情感交流的過程。在教學活動中，教師要向學生滲透積極的情感，以激發學生的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快心境，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，從而真正提高學生的英語水平。

關鍵詞：小學英語；情感教學；策略

傳統的課堂教學中，教師通常只是注重對教材內容進行講述，很少注意到學生的情感問題。教師在課堂上忽略了學生的情感培養問題，使得學生的學習興趣不高。這種教學方式與新課標的要求是不相符的，不利于學生的英語學習。針對這一情況，教師應該在小學英語課堂教學中，注重情感教學，使學生能夠提高英語學習的興趣，幫助他們掌握英語基礎知識，從而為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。本文主要對小學英語教學中的情感教學進行分析和探討，希望能夠對小學英語課堂教學起到一定的幫助。

一、小學英語教學中情感教育的意義

（一）培養學生英語學習興趣

英語同我們漢語在表達方式與思維方式上存在著巨大的差異，使學生在學習過程中感到困難，對于英語沒有學習興趣。然而，情感教育可以有效改正這樣的缺點。通過情感教學的方式，可以使全體學生都能夠參與到學習中，使學生與老師之間能夠充分進行情感交流，發表自己的意見與看法，讓學生變得活躍起來，從而激發學生學習興趣。在英語課堂教學中，通過靈活的情境教學模式，小學生在學習英語知識的過程中還可以保持愉悅的興趣，從而激發學生對英語知識的求知欲望，改變被動接受知識的現象，培養學生自主學習的能力。

（二）提高小學英語教學質量

情感教育模式是結合教材內容與學生實際學習狀況，為學生營造良好的學習氛圍。在這種環境下，教師要不斷培養學生學習的積極陛，提高學生的認知能力，激發學生的學習興趣。并且情境教學模式是面向全體師生，教師也以一個參與者的身份進行教學，使學生對英語知識產生學習興趣，從而提高英語課堂教學質量。這樣不僅大大減輕了教師的教學負擔，還可以有效提高學生的英語成績，提高英語教學質量。

二、小學英語教學情感教學的途徑

（一）師生和諧，建立情感

在小學英語教學中，貫徹情感教學首先要建立一種和諧、平等、融洽的師生關系，創立一種民主、活躍、互動的課堂模式，重視師生間的情感交流。傳統教育中的師道尊嚴，把教師擺在高高在上的主導地位，強調的是教師對知識的傳授，學生對知識被動接受，這就很難達到和諧、平等、融洽的師生關系了。教師應樹立正確的學生觀，關愛每個學生，尊重學生的主體地位。在教學中發揚民主，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生積極主動地學習。教師要放下架子，蹲下身子來和學生平等對話，這樣學生才會信賴教師。我的做法是平等對待每一位學生，凡事都是先讓學生知道規則，明白怎樣做，做到什么程度，大家統一要求，在這個基礎上去發現學生的閃光點，加以引導。但有些時候，我又“偏愛”學困生，正因為他們在學習上有困難，才需要給予他們更多的關愛和幫助，盡可能地讓他們跟上其他同學。

（二）創設情境，激發情感

情感教學離不開教學情境的創設。在很多情況下，教師通常不太注重情境創設，他們認為課堂實踐本來就短，要是再花費時間創設情境，就不能夠完成預期教學目標。事實上，這種認識是片面的、不合理的。雖然創設教學情境會花掉一部分課堂時間，但是情景創設卻在一定程度上提高了課堂效率，使得教學任務能夠如期完成，并且還有利于培養學生的學習興趣。所以由此看來，教師應該在進行英語教學時，應該根據教材內容設置和學生認知習慣創設晴境。

例如在學習Fruit的詞匯時，教師就可以進行這樣的設計：“I like apple because it keeps me healthy.Whats your favorite fruit？Why you like it？”教師首先表達出自己的喜好，然后說出理由，目的是讓學生感受到這樣的場景，然后根據教師的提問對問題進行思考。有的學生會說自己最喜歡的水果是火龍果，因為口感較好。有的學生說自己最喜歡橙子，因為可以補充維生素C。總之每個學生的回答都不盡相同。教師通過創設情境，可以是學生充分融入到教學氛圍中，激發他們潛在的表達欲望，從而幫助他們更好地對所學知識加以吸收。

（三）改進方法，增強情感

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”因此，在教學過程中激發并不斷增強學生的學習情感，可使教學達到事半功倍的效果。

1.游戲設計，激發興趣。游戲有助于創造和諧的課堂教學氣氛，培養學生學習英語的興趣，還能使學生的思維能力得到充分發揮。活潑有趣的小游戲就像是課堂的興奮劑，一堂課中游戲的設計能起到很好的畫龍點睛之效。它不僅能考查學生對本節課知識的掌握情況，更重要的是它能有效地調動學生的學習興趣，讓他們能積極參與到教學活動中去。

2.編排歌謠，以歌導情。由于小學生的年齡小，分辨能力弱，在平時學習中會有許多易混的東西，為了能讓他們更好的區分，教師可以將他們編成瑯瑯上口的歌謠或口決，讓他們覺得易學易記又好聽。對于一些動物單詞，可以有如下說唱：“動物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，birdbird天上飛，monkeymonkey最頑皮，tigerti‘ger真兇猛。”在教學中，我還鼓勵學生自己編歌謠，大大增強了他們的自信心，讓識記成為趣記，活化課堂氣氛。

3.身體語言，更加形象。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。比如，在教hungry，tired，thirsty這類單詞時，我先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練；而在教授cry，laugh，happy，sad時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。一節課40分鐘難免有走神的學生，我則用我的眼神提醒他或不動聲色的走到他的身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（四）注重激勵，保持情感

單憑考試分數作為評價手段已不符合素質教育的要求了，對學生的評價已逐步多元化，就像我們上課時設立的教學目標一樣，可從知識、技能、情感態度和價值觀等方面去評價。在評價的過程中越來越注重學生的學習狀況與情感體驗。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生保持對英語的濃厚興趣，從而更加努力學習，幫助學生形成健康的心理和健全的人格，為以后更高階段的英語學習打下堅實的基礎。恰到好處的評價可以激發學生學習英語的興趣，并且可以讓學生持續保持高漲的學習熱情。當然，在平時的教學中要根據不同年齡段的學生的性格特點，高年級學生集體觀念較強，喜歡爭強好勝，教師就可以引導，多用小組競賽類的活動，對優勝者給予精神和物質上的獎勵；而低年級學生除了好勝，還好表現，教師可多給機會讓學生表現自己的才干，教師或是引導同學們對其用夸張的手勢、語言、掌聲等進行精神鼓勵，也要用獎勵小星星、小紅花、小卡片等物質上的激勵。英語作業做得好，英語讀得棒的或背得棒的，在作業本或書上蓋個小圖章也能讓他們樂上半天。但這些方法在形式上要常翻新，不可把獎勵方式用老了，那就會失去它應有的效果。

“賞識教育家”周宏老師說：“好孩子是表揚出來的。”在英語課堂上，教師對學生的表揚、鼓勵也是很講究藝術的，要及時、到位、情真意切，不能讓學生覺得假或是做作。我們英語科組的老師都常對學生說“Very good！Good job！Well done！Excellent！Perfect！”這些話。很多時候還靠肢體語言，豎起大拇指，一個簡單動作、一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來說都將具有重大的影響，將會激發學生奇異的語言天賦潛能，幫助他們把握語言規律，打開通向英語王國的大門。

總之，在英語教學中，教師要以生為本，抓住學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來，培養興趣、創設情景、營造和諧，體驗成功，通過各種途徑充分調動學生的內在積極性，使學生通過英語學習，在情感、態度和知識、技能等方面得到發展。