淺談高職院校創業教育與專業教育的融合的途徑

唐潔

摘 要：在高等職業院校開展創業教育和專業教育融合的探索有著優越條件。本文就高職院校創業教育與專業教育的融合的途徑談一些體會。

關鍵詞：高職院校 創業教育 專業教育 融合 途徑

【中圖分類號】G712.4

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》為高校創新創業教育改革指明了方向，必將掀起新一輪的高等教育教學改革熱潮。其實，創業教育并非新鮮事物，近年來國內一些高校已在這一方面進行過一些有益的探索。但深入考察，就會發現一些高校開展的創業教育，普遍存在未能將創業教育滲透到學校教育教學全過程，創業教育與專業教育嚴重脫節的現象。所以，有必要進一步理清創業教育與專業教育的關系，力促創業教育同專業教育的有機融合。

一、高職院校創新創業教育與專業教育融合的必要性及優勢

1、高職院校創新創業教育與專業教育融合的必要性

創新創業教育與專業教育之間兩者有著緊密的關系，并不是孤立的。專業教育為創新創業教育提供理論基礎，創新創業教育則是專業教育的實踐與應用。創新創業教育內涵創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為目標的人才培養活動。創新教育是一種新型的教育模式，是一種以創新為先導的教學模式，相對于傳統教育，是教學內容、方法、思想、評價、教育體制的創新。創業教育是培養具有開創個性的人才，使其富有創業精神、創業意識等綜合素質，具備成為企業家的能力。通過對教學內容及教學方式的改變，讓大學生具備創業能力，并使它成為大學生自身的素質，成為一個創業人才。創新教育與創業教育是相輔相成，有機統一的。創業過程中也需要有創新精神，其中發現創業機會就是一種創新。創新創業教育就是通過一種全新的教育模式，開發和培養大學生創新創業素質和能力，使大學生具備創新創業精神與創新創業能力。

創業教育非但不排斥專業教育，而且必須依賴專業教育。專業教育是創業教育的基礎。《高等教育法》明確規定，高等教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。由此可知，專業教育是高等教育承擔的基本職責。如果只是片面地強調創業教育，弱化和忽視專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，創業教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。

2、高職院校創新創業教育與專業教育融合的優勢

在高等職業院校開展創業教育和專業教育融合的探索有著優越條件。首先高等職業院校可以針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業；其次強調產學研結合是其人才培養的重要途徑；另外在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面，高職院校也能夠發揮重要的作用。創業教育是一個長期的、漸進的過程，必須通過課程的主渠道來完成。創業教育和專業教育的融合就是要將創業教育納入學科專業教育體系，將其融入課堂教學，培育學生的創業創新精神和素質。

二、高職院校創新創業教育與專業教育的融合的途徑

1、高職院校應該轉變傳統教育教學理念

一方面盡快改變傳統單一的專業教育理念，充分認識創新創業教育的重要性；另一方面，深刻理解創新創業教育是專業教育的進一步延伸和深化，是時代賦予高等教育的新使命，兩者相互聯系、相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。

2、建立專業教育與創新創業教育有機融合的人才培養新機制

高職院校應以需求為導向積極調整學科專業結構，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變；應以創新創業為導向建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創新創業需求緊密對接；應以創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，修訂專業人才培養方案、評價標準，細化創新創業素質能力要求；應以系列“卓越計劃”、科教結合協同育人行動計劃等為契機，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制。

3、健全專業教育與創新創業教育有機融合的教學課程新體系

在創業教育實施過程中，由于認識程度有所欠缺，大部分高職院校并未將創業教育納入教育體系當中，更未將創業教育與專業教育進行有機結合，而這正是現階段需要整改的。我們不能將創業教育簡單視為一次競賽或者一個活動，也不能簡單視為一場講座或一次課程，而需要設立完整的創業教育方案和創業課程體系，所有的這些都必須與專業教育相結合才能夠取得成效。創業教育需要與專業教育有機契合，創新精神需要貫穿到專業教育的全過程。創業教育依托于專業教育來生存發展，專業教育業借助創業教育來深化改革，二者能夠形成相輔相成、共同發展的格局。在專業教育過程中，指導教師要引領學生將創新理念運用于專業領域，運用新思維、新方法深化專業研究領域，探索專業領域內的創新之處，這樣既拓展了專業研究深度，也內化了專業知識；在創業教育過程中，指導老師要引導學生理性分析創業實踐行為，審視是否能夠將專業知識轉化為社會實踐，并運用所學專業知識檢驗創業行為的合理性。具有一定的專業知識與技能是大學生區別于其他創業者的最顯著特征和優勢所在。大學生必須將這種優勢充分發揮，才能夠取得更為顯著的成效，而這種優勢具體就體現在專業知識和技能方面。

4、搭建專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺

為了讓大學生在專業創業實習中更好地認識創業艱辛、歷練創業能力、積累創業經驗，高職院校應積極搭建有利于專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，如大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地等，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，最終將專業教育與創新創業教育的有機融合落在創新創業實踐中。首先，要把創業文化納入校園文化建設范疇，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。其次，學校要切實加強校內外創業基地建設，解決大學生創業實踐的空間問題。既可在新校區建設中為大學生創業團隊規劃建設“創業園”；也可以利用現有的校內場地，建立學生創業市場等創業基地。再次，要堅持項目帶動，引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程，提升學生的創業能力。高職院校應結合本校的專業教育資源積極開發可行的創業項目，并為每個項目提供具體的創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目。

5、建設適應創新創業教育需要的師資隊伍

首先，高職院校可以選拔具有創業意識的教師，有針對性地進行創業創新教育專業培訓。比如通過合作培訓形式，把教師送到國內創新型企業培養，或為教師提供參加國際創新創業領域的學術交流和研究的條件，送到國外具有優良創業教育模式的學校去培訓。又如制定激勵措施，給予現職教師一定的創業實踐機會，鼓勵教師到創業一線兼職；或支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優質的實踐指導。其次，從校外聘請一些成功的創業者、企業家、技術創新專家，作為“創業導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創業教育的案例示范教學或研討，交流創業教育經驗，著力培養學校“本土化”創業教育師資隊伍。最后，高職院校要明確全體教師創新創業教育責任，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。

6、改革教學方法和考核方式

首先，高職院校要改革教學方法。廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。其次，高職院校改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。再次，高職院校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況。優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。最后，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業。設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。

三、結束語

總之，面對經濟社會發展新形勢，我國高職院校創業教育還會面臨諸多挑戰與難題，需要我們繼續探索。推動創業教育的改革，至關重要的一點就是加強創業教育與專業教育之間的深度融合，重視創業教育通識課程和創業類專業課程的設計和教學，提升專業教師對創業教育的內源性支持，建立起一整套促進創業教育與專業教育融合的機制。

參考文獻：

1、張瑤祥，蔣麗君，高職創業教育與專業教育融合的路徑選擇，《中國高等教育》2011年第20期

2、崔紅艷，高師院校創業教育與專業教育融合的思考，《黑龍江高教研究》2013年第6期

【本文是2014度廣西高等教育教學改革工程立項項目《經貿類高職院校創業教育與專業教育融合模式的研究與實踐——以廣西國際商務職業技術學院為例》（2014JGA356）的階段性研究成果。】