合理開展建構區游戲對促進小班幼兒發展的探究

李海溢

【摘 要】建構區是一個比較“生僻”的角落，在區角建設中不及其它區角得到我們老師的重視。但是無論能力強弱，幼兒們在這一方天地里構筑自己的王國，充分發揮自己的主動性和能動性。

【關鍵詞】尊重差異 主體性 模仿 支持 介入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210

在眾多區角設置中，建構區是一個容易被忽視的區角。但事實證明，建構區作為一個綜合性極強的區域，是每個幼兒都喜歡去探索的區域，尤其是許多老師眼中的問題幼兒，特別能吸引語言表現能力較弱的幼兒。如何合理地安排建構區的區角活動，對幼兒的發展有著不容忽視的作用。

針對小班幼兒的年齡特點，合理的建構區游戲開展可以從建構區的設置與材料投放、活動中教師的支持、活動評價等幾方面來著手進行。

一、建構區的設置與材料投放

（一）建構區的設置

建構區中的很多活動都以拼搭為主，培養幼兒探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力。因此建構區的區域活動空間要大，能夠允許幼兒自主按照自己的想法去玩積木的空間，同時也可以避開一些熱鬧的區域，如表演區，為幼兒創造一個寬松和諧的氛圍。

（二）材料的投放

華愛華老師在《學前教育改革啟示錄》中提出低結構材料在游戲活動中的作用：一個多傾向于低結構的材料，則豐富程度也是不同的。低結構材料更能引發幼兒“從他們自發形成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創造性”。低結構材料由于其教育目標的隱形，通過材料的組合呈現多樣性的探索，使活動過程更加具有想象力和創造性。由于低結構材料的變化性和創造性強，使幼兒對材料的興趣持久性長。

在建構區中提供各種幾何圖形的木質材料不失為一個好的選擇，幾何木質材料不僅牢固，同時具備了低結構的材料的特征，更能激發幼兒對材料興趣的持久度。而雪花片等拼插類積木則可以從鍛煉幼兒小肌肉的發展能力和手眼協調能力方面對木質材料帶給幼兒的作用進行補充。

二、活動過程中教師的支持和介入

（一）動態化的范例提供

小班幼兒生活經驗有限，通常是通過模仿學習的，事實上模仿是創造的基礎。通過積木建構活動發展孩子的創造力和想象力不等于要讓幼兒一開始就沒有目標地亂搭一通，教師需要做好活動準備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經驗。由于小班幼兒的方位概念尚不清晰，在活動前教師可以利用多媒體設施，讓幼兒了解所構物體的結構特點和方位關系給孩子們提供充足的范例在實踐中發現，在自由游戲中，幼兒除了自發探索材料，也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，模仿，往往會不斷調用自己的已有經驗，加入自己的想法和創造，對材料的操作會更加得心應手，創意得到不斷的激發。對于小班幼兒，同伴間的模仿的魅力遠大于教師范例的模仿。原因在于教師的范例過于“高大上”，在幼兒看來有距離感，而好的同伴的作品更接地氣，也更有可操作性。

（二） 教師的指導和介入

瑞吉歐教育理念在實踐過程中的兒童形象往往是強大的、有力的學習者，而教師則作為兒童學習的支持者和推動者。在建構游戲中，教師要充分尊重每一個幼兒的主導地位，關注幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人給予幼兒足夠多的探索時間按照自己的想法自主玩積木。

當孩子們在區角活動中出現問題時，教師要盡量讓孩子自主解決，在矛盾的碰撞中，老師先觀察，然后在適當的時候再用較好的教育策略引導孩子。例如：有的孩子在搭建的過程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子們都會很快地真誠地說一聲“對不起”，還會主動地去幫著搭建好，這樣就避免了爭吵和打架的現象發生。

需要教師的介入情況應當發生在對幼兒的行為有深入細致的觀察分析以后的，一是當幼兒出現了阻礙或停頓游戲行為的某個問題時，這意味著幼兒思考的產生，教師可以適時介人，提供讓幼兒模仿或類推的例子與思路，使幼兒對問題產生更深層次的理解。二是當幼兒積極等待但沒有結果時，如幼兒的探索遇到困難毫無進展，眼看探究的興趣即將消失了，教師及時介入。

三、總結

建構區游戲對幼兒的發展有著獨特的價值，并非是簡單的娛樂活動，不僅能滿足幼兒追求快樂的需求，也能幫助幼兒建立空間關系，增加對圖形的認識，理解整體與部分的概念，培養創造力，甚至推動幼兒合作的社會性發展。要發掘建構游戲中的價值并將之實現，還需要我們教育工作者在實踐中不斷發現并探討。

參考文獻

1.華愛華《學前教育改革啟示錄》，上海，社會科學院出版社，2009.

2.李薇，意大利瑞吉歐教育體系中的“兒童形象”及其對我國幼兒教育的啟示〔J〕.幼兒教育，2016（3）.

3.吳邵萍，區域活動材料的設計與投放〔J〕.幼兒教育，2016（3）.