淺談高中化學(xué)探究式教學(xué)方法

粱躍祥

【摘 要】探究式體驗是滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究式教學(xué) 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.193

在高中階段，作為一門重要的課程，若想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)手段，掌握科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法，為高中生提供更多的課堂參與機會，注重學(xué)生的實驗探究，旨在能在實驗探究與操作中學(xué)習(xí)到更豐富的化學(xué)知識點。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂知識點探究的機會較少，化學(xué)教學(xué)方式過于死板，嚴(yán)重威脅高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，開展化學(xué)探究式教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，遵循新課改與素質(zhì)教育的基本要求，選擇科學(xué)的教學(xué)方法來實現(xiàn)對人才資源的合理性培養(yǎng)。高中化學(xué)知識較為復(fù)雜，主要針對化學(xué)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)、自然界的元素、金屬元素等相關(guān)的知識點進行研究，進而掌握更多的化學(xué)知識點。為應(yīng)對當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，應(yīng)在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中融入一定的探究式教學(xué)法，通過一系列的實驗探究來提高高中生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能及時滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。由此可見，加強高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)方法具有重要性。

一、準(zhǔn)確選擇需要開展探究教學(xué)的內(nèi)容

開展探究教學(xué)的前提是選擇需要開展探究教學(xué)的內(nèi)容，化學(xué)新課程有很多知識點，并不是每個知識點都需要去開展探究教學(xué)的。對于可以開展探究教學(xué)的內(nèi)容，也要明確探究的目的是什么，通過探索使學(xué)生學(xué)到什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：開展探究教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神。同時探究內(nèi)容還要符合學(xué)生認(rèn)知需求和能力層次，過高或過低都不是我們探究的目的。

二、精心創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的情景與問題

創(chuàng)設(shè)一個好的具有探究價值的問題與情境，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。所探究的情景盡可能貼近生活實際，聯(lián)系重大的新聞事件，要有真實性、針對性，創(chuàng)設(shè)的情景要與講授的知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系。

三、注重科學(xué)探究方法，強化實驗教學(xué)

新高考注重探究實驗的考查，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，學(xué)習(xí)運用以實驗推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法的理念。新課程教材中有許多活動與探究實驗，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心組織學(xué)生設(shè)計以實驗為主的探究活動，把化學(xué)基礎(chǔ)知識與探究活動有機結(jié)合起來，這樣既掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識又提升實驗探究能力。開展科學(xué)探究實驗要注意兩個問題，首先，要準(zhǔn)確選擇需要開展探究實驗的教學(xué)內(nèi)容，教材中有[觀察與思考][實驗和活動與探究]實驗，這兩種實驗的功能定位是不同的，前者是展示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維。其次，要在探究教學(xué)中使學(xué)生掌握科學(xué)探究的步驟與本質(zhì)。

四、正確處理探究教學(xué)中教師的指導(dǎo)性原則與學(xué)生的主體性原則

探究教學(xué)過程中，學(xué)生始終是活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者，教師不能越俎代庖。然而有的教師為了實驗現(xiàn)象的明顯，為了節(jié)約探究時間，把實驗的原理、步驟、方案、儀器等都告訴學(xué)生，給予學(xué)生過多的指導(dǎo)，學(xué)生獨立思考的空間減少，這樣把探究性實驗變成了驗證性實驗，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。所以，探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性原則，但也不能忽視教師的指導(dǎo)性原則，相反對教師的要求更高了，教師應(yīng)把握好在什么時間、以什么形式給予學(xué)生正確而又不過分的引導(dǎo)，從而使學(xué)生真正成為探究活動的主人。

五、注重實驗討論，培養(yǎng)思考能力

按照新課程教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)實驗的主要目的是讓學(xué)生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科學(xué)素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在實驗教學(xué)過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結(jié)束后的總結(jié)。由于學(xué)生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關(guān)，在實際操作中由于受學(xué)生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學(xué)生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學(xué)生在探究性實驗教學(xué)中學(xué)有所得。如在原電池的探究性實驗教學(xué)中，有的小組的學(xué)生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。

六、對探究知識進行總結(jié)

在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)自己的收獲，也可以通過典型的練習(xí)，達到鞏固知識的目的，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些綜合性、系統(tǒng)性的問題，讓學(xué)生嘗試對所學(xué)知識進行整合，幫助學(xué)生建立知識體系，使思維更具有條理性。從中教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂上內(nèi)容的理解情況，還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，在教學(xué)反思總結(jié)環(huán)節(jié)中受益的不僅僅是學(xué)生，教師也可以及時改進教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)能力。部分教師認(rèn)為總結(jié)部分可有可無的，時間不夠就省略，如果時間長了，就可能導(dǎo)致學(xué)生知識條理性不強，應(yīng)用能力較差等問題。通過課堂反思總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生回顧課堂上新學(xué)過的知識點從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以達到查漏補缺的目的；還可以使學(xué)生深化對知識的理解，在總結(jié)過程中生成新的能力增長點，運用比較、分類、歸納等方法對知識進行重組、加工、遷移。所以在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思的好習(xí)慣。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)過程中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，才能使新課標(biāo)理念有效地落實。