淺談黨校如何實施成人中文教學

吳偉業

【摘 要】成人中文教學同普通的中文教學相比較，既有共同點，也有不同點。中文在成人教育中依舊是一門基礎課程，所以成人中文教學依舊保持著普通中文教學的特點。但是，值得引起我們注意的是，由于在成人中文教學中，教育的對象具有一定的特殊性，因此在進行成人中文教學是有一定難度的。

【關鍵詞】黨校 成人教育 中文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.183

黨校主要針對的教學對象就是成人，而在現代的中文教學中，對于成人教育的研究已經十分成熟了，有學者針對成人中文教學提出了相應的教學觀，這對成人中文教學的改革起了一定的導向作用。傳統的教學思想是當前成人中文教學中的一大障礙，如果要在教學改革中取得成績，改變成人教育中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的培養模式，就必須要轉變教學觀念，使得傳統的以教材為主體的教學轉變為以學員為主體的教學，讓成人中文教學的內容設置以學員的崗位需要為主導。成人教育最為顯著的特征就是在教學中要突出學員的職業性，在教學中要注重學員的技能性及教學內容的實踐性，只有滿足了這些特性，才能使得成人中文教育的課程設置符合學員職業需求，對學員的職業生涯發展起著積極的促進作用。正因如此，黨校教師對成人教育中中文學科的教學必須進行重新審視，根據學員所從事的職業的基本特征，結合當前社會環境，來對中文教學的相關目標進行制定，本著拓寬中文學科的教學面的目的，在立足于課堂教學的傳統根本的同時，將學員向社會現實進行引導，讓中文教學既在課堂上進行，又在生活中進行，這樣才能將中文教學的特色進行充分的發揮。本文就我就對如何實施成人中文教學進行簡單的談論。

一、黨校教師必須加強自己的學識修養

“吾生也有涯，而知也無涯。”這句話說明了“學無止境”。在黨校從事成人教育的中文教師尤其需要將自身的知識面進行擴展，這樣才能將中文課程教學的知識容量進行一定程度的擴充，從而把中文教學落到實處，使得學員的注意力集中在教師的教學之上，這樣才能使中文課堂活起來。

做為一名黨校成人中文教師，如果固守于自己原有的知識，在實際教學中只圍繞著教材進行教學，最多就是拿出教學參考書進行一下象征性的鉆研，不去對新的知識進行學習，不對陳舊的知識結構進行更新，那么無疑于“用瓢舀死水”，僅有的一點知識終有用盡的時候，更何況是知識覆蓋面極廣的中文教學。因為中文教學本來就是一個較為系統的學科，其綜合性極強，在教學中會涉及到各種各樣的問題，包括了日常生活中的方方面面，所以中文教師在教學中需要向學員傳授大量的知識，因此對教師的知識儲備是一大考驗。

同時，成人中文教學較普通的中文教學而言，其對教學的要求相對較高，要在教學中做到從主體化、多樣化、實用化等方面出發，來對學員進行全面的教學，提高學員的多種中文能力。從而，這也對黨校中文教師提出了更高的要求，要求其富有極強的責任心和進取心，在對學員進行教學的同時，也要保證自身學習的不間斷，來強化自身的學識修養，緊跟時代的步伐，通過各種渠道獲取同成人中文教學相關的信息，使自己的知識面得到有效的拓展。當然，教師要注意保證對新知識的吸收轉化，避免出現“博”而不“專”、“專”而不“透”的不良現象，學會在教學中將實際生活引入其中，借此來有效的擴展中文課堂教學的內容，使得課堂教學的內容得到一定程度的充實，借此來對學員進行有效且高效的培養，使其具備長遠的戰略眼光，能夠清晰的對未來的發展趨勢進行判斷，并將所學的各種知識進行整合，以應對這瞬息萬變的社會。

二、在黨校成人中文教學中要以學員為主體

在黨校成人中文教學中，必須大力貫徹以學員為本的主體性教學，在教學中突出學員的主體地位。

隨著社會主義市場進行的各種規章制度正逐漸的建立健全，中文教學改革也在不斷深化。因此，接受成人教育的學員需要面對的是一個充滿機遇和挑戰的社會，只有通過不斷的競爭，才能從眾多人中脫穎而出。這就要求黨校中文教師在進行中文教學時，要嚴格遵循中文教學的學術性，在中文教學中賦予顯著的時代性特征，并從中文知識的應用性出發，對學員進行趣味性的中文教學，本著這樣的中文課程教學原則對學員進行必要的培養，使得學員通過對中文課程進行學習后具有時代意識、超前意識，這也正是當前成人中文教學所要努力的目標。因此，我們要全面貫徹以學員為本的主體性教學，讓學員在中文知識體系方面得到一定程度的有利改變，使其思維形式方面獲得全新的認識。正因為這樣，黨校中文教師在教學中要對教學的側重點進行合理的安排，在重視向學員傳授各種知識的同時，也要注意對學習方法的選擇，并要對學員的思維方式、思維能力等多方面的能力進行較為全面的培養，盡量在教學中采用多元化的教學手段，使得教學的效果得到充分的突顯。教師在平時的中文課堂教學中，要對學員進行積極的引導，使學員主動學習的能力得到充分的培養，并且要盡可能多的將課堂學習時間留給學員，讓學員在課堂上對問題進行思考，然后再進入到激烈的互相交流討論的環節之中，通過激烈的討論、思想的碰撞，來使學員主體性得到肯定及借此來使學員獲得中文學習的靈感，這樣學員才可以真正的成為中文課堂教學的主體。

例如，黨校中文教師在對學員進行應用文教學時，就要提醒學員要對具體的應用文所適用的具體環境進行分析，在對具體環境進行充分的了解后，對在應用的過程中可能遇到的一些情況進行假設，從而反過來再對應用文的寫作進行積極的引導，這樣就能使得學員在練習應用文寫作時保證心思的縝密，以周密、嚴謹的態度來進行應用文寫作的學習，這也是為了日后能更好的進行工作而打下堅實的基礎，也為日后工作的順利進行提供了必要的保證。

通過在黨校從事成人中文教學中積累的經驗，我對中文教學有了較為深刻的認識，知道了中文教學并不是單純的由“文”進行的知識的平面延伸，而是對一種文化的傳承，“文”僅僅是承載華夏五千年文化的載體，真正重要的是“文”這一載體所承載的文化內涵。同時，通過很多教學實踐證明，要對成人進行全方位的培養，使其成長為實用型人才，讓其能夠更好的在工作崗位上進行工作。當然，這一目的不是單純的通過課本可以達成的，而是要從中文教學的多種方面來進行培養，使學員具備一定的中文綜合素養，達成成人中文教學的最終目的。