解析高中英語語言技能教學(xué)原則及方法

付超

【摘 要】聽力、閱讀、寫作這三種語言技能是高中英語教學(xué)的重中之重，這三部分是高考英語考查的重點知識，對于這三部分技能的培訓(xùn)是高中階段英語教師教學(xué)需要著重考慮的事情。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力技能 閱讀技能 寫作技能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.013

高考英語聽力分值在高考中占了很大的比重，而且英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，聽力是基本的語言技能，高中階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了多年的英語，高中應(yīng)該是聽力拔高階段了，所以教師應(yīng)該根據(jù)聽力教學(xué)原則進行聽力教學(xué)方法的制定，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能；閱讀是書面題中分值比例最大的一部分，閱讀理解是語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種技能，尤其是高中階段的英語，閱讀材料都是具有一定的深度的，所以，對閱讀技能的訓(xùn)練也應(yīng)該做好全面的準備；寫作技能是學(xué)生比較欠缺的一部分技能，因為英語寫作是一個持續(xù)的過程，一篇好的文章是可以進行不同形式下寫作考查的轉(zhuǎn)換的，所以，對于寫作教師要明確不同的過程，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作技能。

一、聽力技能的教學(xué)原則

高中階段在聽力方面對學(xué)生的要求是學(xué)生能夠根據(jù)錄音判斷理解文章大意，能夠通過聽進行細節(jié)理解和推理判斷，有的時候聽力材料里邊會有學(xué)生沒有學(xué)過的詞匯，學(xué)生還需要具備一定的猜詞能力。對于聽力技能的訓(xùn)練，教師可以根據(jù)課程標準和高考大綱，結(jié)合一定的聽力教學(xué)原則，進行針對性教學(xué)。關(guān)于聽力技能的訓(xùn)練，教師需要遵循分析性的聽與綜合性的聽相結(jié)合的原則。高中階段的聽力不是可以根據(jù)聽力直接選出正確答案的，是需要學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進行分析才可以的，也有的題目是考查學(xué)生對全篇的理解，詢問學(xué)生整篇文章的大意。分析性的聽主要以單詞、詞組和句子為單位進行聽，詳細地聽一些關(guān)鍵的詞眼；綜合性的聽則是以全篇文章為單位進行聽，注重對文章整體內(nèi)容的把握。分析性的聽是綜合性的聽的基礎(chǔ)，教師在聽力教學(xué)時應(yīng)該注重這兩者的結(jié)合，根據(jù)高考考查內(nèi)容以及預(yù)測內(nèi)容進行相關(guān)聽力題目的設(shè)置，以訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平。

除了對聽力內(nèi)容的訓(xùn)練，教師還需要遵循一定的教學(xué)時間，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時間非常緊張的一個階段，英語教師不能把所有的時間都用來進行聽力訓(xùn)練，所以，教師需要進行分散性的聽和集中性的聽相結(jié)合的原則。分散性的聽是將某一具體的聽力內(nèi)容進行訓(xùn)練，利用較短的時間，進行經(jīng)常性的簡短的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對聽力的語感；集中性的聽是將所有的聽力題型進行系統(tǒng)的聽，訓(xùn)練學(xué)生在考試時的聽力技能。

二、閱讀教學(xué)原則及策略

閱讀是人們獲取信息的有效手段，英語是一門語言，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生需要具備一定的篩選重要知識的能力和提取有效信息的能力。高中階段的閱讀教學(xué)不僅側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語言知識和閱讀技能，更重要的是學(xué)生需要通過閱讀學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀策略，從而更好的訓(xùn)練思維能力。根據(jù)高中階段英語教學(xué)標準，閱讀技能的訓(xùn)練可以采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則。高中階段的閱讀理解內(nèi)容范圍非常的廣泛，教師的教學(xué)僅依靠課堂閱讀資源，很難提高學(xué)生的閱讀技能，這就需要學(xué)生能夠進行一定的課外閱讀，閱讀材料的難度是因人而異的，學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)都是有明顯的個人差異性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平，結(jié)合教師的意見進行有針對性的課外閱讀材料的學(xué)習(xí)。通過閱讀課外材料，學(xué)生可以拓展自己的英語思維，了解更多的英語文化知識，從而更好的理解英語內(nèi)容。當然了，學(xué)生的自主閱讀肯定都會或多或少的存在一些局限性，這樣教師就可以在課堂上經(jīng)常性的進行一些課外閱讀材料的講解，這樣可以更好的提高學(xué)生的課外閱讀量。

除了遵循以上原則，教師在進行閱讀教學(xué)時，還應(yīng)注意進行文化背景知識的普及。高中階段的閱讀理解很多都是涉及一些西方文化知識的，如果學(xué)生對一些基本的文化現(xiàn)象沒有了解的話，在做閱讀理解時就會有很大的困難，即使知道了正確答案，也會存在一定的疑慮。所以，教師可以遵循介紹文化知識，清除閱讀障礙這一原則進行閱讀技能的訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀水平都是通過文化知識的積累，逐步培養(yǎng)起來的，教師在日常教學(xué)中可以結(jié)合這一教學(xué)原則，在講解閱讀材料時，對涉及一些專業(yè)性質(zhì)的領(lǐng)域或是西方文化現(xiàn)象的，教師可以簡單介紹一下背景知識，使學(xué)生對閱讀材料有一定的背景了解，這樣在閱讀時就會清除很多障礙。

關(guān)于閱讀策略，是高中階段學(xué)生需要掌握的一種閱讀技能，在現(xiàn)代高中英語學(xué)科的教學(xué)中，略讀、精讀和尋讀是最常用的三種閱讀策略，不同情況下，學(xué)生可以采取不同的閱讀策略。略讀是一種快速瀏覽的閱讀形式，這種形式的閱讀學(xué)生主要可以采取以下策略：閱讀文章的起始段和結(jié)尾段；通過閱讀文章的主題句了解文章的大意；瀏覽文章給出的與主題句相關(guān)的句子信息。這是略讀形式可以采取的學(xué)習(xí)策略，而精讀主要是了解文章具體的語言知識和詞匯知識，學(xué)生可以借助字典等工具進行精讀訓(xùn)練；最后一種策略是尋讀，這種形式的閱讀主要適用于教師課堂教學(xué)，教師提前將閱讀問題進行展示，然后學(xué)生帶著問題回歸原文，進行尋找。這三種形式的閱讀策略都是高中階段的學(xué)生在閱讀時可以采取的有效策略。

三、寫作教學(xué)過程

一篇好的作文不是一氣呵成的，是需要教師和學(xué)生共同來進行的一個具體的過程，眾所周知，靈感是寫作的源泉，有了靈感，作文的寫成就會容易得多。在寫作時，首先需要教師激發(fā)學(xué)生的寫作動機，利用一些英語材料等激活學(xué)生的相關(guān)知識；有了寫作動機之后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料進行思維圖的整理或是直接列提綱，為文章進行提前的布局規(guī)劃；有了提綱之后，就進行簡單的初稿，初稿一般都是先寫出中心句，然后再進行相應(yīng)的拓展，最終將各段按照一定的順序進行排列連成一個整體，形成一篇論點鮮明、主題明確的文章；初稿完成之后需要進行修改，可以自主修改也可以同學(xué)之間互改；修改完之后，就可以進行最后的定稿。這是一個完整的寫作過程，高中階段很多學(xué)生在寫作文時都是提筆就來，根本不考慮文章的布局和初稿的修改，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的寫作習(xí)慣，在日常寫作訓(xùn)練時養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并通過完整的寫作過程，最終可以寫出很多有質(zhì)量的作文，在考試時學(xué)生可以進行自己寫出的作文內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)換，從而為英語考試做準備。

總而言之，以上幾種技能是高中階段英語教學(xué)的重點內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)原則進行相應(yīng)教學(xué)方法的選擇。