注重創新能力培養，構建物理高效課堂

肖安康

【摘 要】創新是一個民族生存與發展的靈魂。培養學生的創新能力，不僅是深化素質教育與創新教育的需要，也是新課程標準中對初中物理教學的基本要求。筆者結合實踐教學經驗，著重就初中物理教學中，學生創新能力的培養策略進行了探討與研究。

【關鍵詞】初中物理；創新能力；培養策略

受多種因素的影響，在長期以來的初中物理教學中，往往采取的是“以灌輸為核心、以考試為手段”的教學模式，這不僅導致學生的課業負擔較重，只是僵化、被動的接受物理知識，而且學生的自主創新能力與自主學習能力也無法得到良好的培養與發展。隨著新一輪課程改革的逐步深入，必須注重學生創新能力的培養與發展，以更好的啟迪學生智慧，挖掘學生的創新潛能，促進學生物理素養與課堂教學質量的全面提升。

一、創設學習情境

心理學研究證明，當課程教學內容與學生的興趣愛好、實際生活越接近時，學生對知識的接納程度將越高，也越容易主動、積極的去探索問題與思考問題。因此，在初中物理課堂教學中，教師應緊密結合學生的生活實際、興趣愛好，通過創設一系列有利于學生自主創新、自主探索的學習情境，以更好的激發學生對物理知識的學習興趣與求知欲望，并最終實現學生創新能力的提升。

例如，在“光的折射”教學中，我首先利用生活中的常見物品創設了兩個學習情境，以更好的激發學生對物理知識的學習興趣，使學生能勤于探究、樂于思考。首先我分別用光盤、小平面鏡、白紙等物體的正面在教室的各個不同方向對學生展示，然后向同學們提問道：“同學們有沒有發現這些物體產生了反光的現象呢？每個物體反光現象相同嗎，是否有區別呢？”同學們紛紛回答道：“都有反光現象，但有的明顯有的不明顯。”我緊接著追問道：“這種差異的產生是什么原因導致的呢？”同學們都感到非常的迷惑，成功的激發了同學們的好奇心與求知欲。我并不立即告訴同學們答案，而是緊接著創設了第二個生活情境：在裝有清水的容器中豎放鉛筆，然后從學生從容器的上方與側方觀察水中鉛筆的變化。同學們們會發現鉛筆不僅看起來比原來粗，而且像從中間折斷了一般。我提問道：“那鉛筆有沒有真的折斷呢？為什么會產生這種現象呢？”同學們發現這些物理現象都不能用以前學過的光學知識解釋，非常想知道原因，由此我導入新課“光的折射”。

在上述教學活動中，我通過創設這一系列學習情境，不僅能更貼近于學生的生活實際，而且能夠很好的激發學生對物理學習的興趣，使他們樂于學、善于學。以興趣激發出了學生自主創新意識與自主探索意識，實現了學生創新能力的提升。

二、營造學習氛圍

營造民主、和諧的學習氛圍，有利于學生形成愉悅的學習情緒以及良好的學習心態，通過積極思維、大膽創新，使學生能更好的進入到思維創新的狀態當中。因此，在初中物理教學中，教師一方面應積極營造出民主、和諧的學習氛圍，使學生與教師之間能相互尊重、相互啟發、平等對話，在保證學生教學主體地位的同時，也能充分發揮學生在物理學習中的主動性與創新性；另一方面，教師還應多鼓勵學生進行分組探討、自主探究，以引導學生敢于提問，敢于發表意見，而非處處只是唯教師的觀點是從，以此更好的挖掘出學生的創新潛能。

例如，在“超聲與次聲”教學中，我首先結合教學內容提出了相關問題，如“我們能聽見蜜蜂振動翅膀的聲音，但能否聽見蝴蝶振動翅膀的聲音呢？”，“我們能否聽見蝙蝠的叫聲呢？”等等，說完這些生活中的現象后，同學們突然發現自己從未想過這些問題，紛紛開始思考與討論其中蘊含的物理知識。而我則留給學生充分的時間與空間進行自主探究，我讓學生自主思考并分小組探討。在討論過程中，我始終尊重學生的觀點與思路，在鼓勵學生積極進行思維發散與創新的同時，并適機引導正確的結論。例如我向同學們提示道：“為什么有的聲音我們能聽到，有的聲音則不能聽到，聲音具有什么特性呢？”同學們通過討論與探究，最終得出“人耳不能聽到低于20HZ和高于20000HZ的聲音”這一正確結論。

在上述教學活動中，我通過提出問題然后引導小組互動交流，創設了良好的學習氛圍，這一方式能夠有效減輕學生的心理壓力，使學生更愿意積極思考，敢于發表意見，實現了學生創新能力的良好發展。

三、革新教學方法

傳統初中物理教學，主要采用的是灌輸式的單一教學方法，不僅教學效果不佳，而且容易遏制學生在學習過程中的積極性與創造性。在新課程改革理念下，為更好的培養與發展學生的創新能力，必須革新原有的單一的教學方式，并積極利用探究式教學、啟發式教學、合作式教學等多種新型教學方式，以更好的啟迪學生智慧、發展學生智力，實現學生創新能力與創新思維的全面發展。

例如，在“認識浮力”的教學中，我首先利用啟發式教學，讓學生總結生活中常見的浮力現象，如游泳、船浮在水面等，讓學生主動的思考與回憶，感知浮力的現象，通過這種方式調動同學們的思維，使同學們快速進入到學習狀態；接下來我利用乒乓球上浮和石塊下沉實驗進行了探究式與合作式教學，讓學生分小組親自動手實驗與合作交流，探究得出浮力的特點與浮力的方向：浸在液體或氣體中的物體會受到來自液體或氣體施加的浮力，其方向豎直向上，作用點在受力物體的重心上。除以上教學方式以外，筆者還積極利用微視頻、多媒體課件等現代信息技術，利用圖像、視頻、聲音等多種形式以展示浮力現象與浮力知識，從而進一步增強了課堂教學的生動性與直觀性。

在上述教學活動中，我通過采用多元方法進行教學，充分調動了學生的思維，引導其自主探究，提高自身創新能力，取得了很好的教學效果。

四、優化實驗教學

要在實驗教學中更好的培養學生的創新能力，一方面應優化物理實驗內容，將原有的教師演示性實驗轉化為學生為主的探索性實驗，并通過多樣化的實驗方法，以活躍學生思維，培養學生的創新能力；另一方面，還應多鼓勵學生在課堂與課外多進行小實驗、小發明、小制作等實驗活動，鼓勵學生成立物理興趣小組，這些小型物理實驗不僅取材容易，便于實驗與觀察，而且能進一步拓展學生的物理學習空間，對于激發學生的物理興趣，以及培養學生的實踐動手能力與創新能力都能起到至關重要的作用。

例如，在“科學探究：牛頓第一定律”的教學中，我設計了拍打臟毛巾的塵土、潑出試管中的水等小實驗，讓學生親自動手操作，以深刻感受到生活中常見的慣性現象；在“光的折射”教學中，我讓學生親自利用鉛筆和盛水的容器進行實驗操作，讓學生能清楚的感受到光在水中的折射現象，然后利用課本上的折射原理去思考與探究這一現象，解釋其原因，最終同學們通過思考與討論發現，光線從玻璃的一面斜射進來的時候，發生了一次折射；從另一面射出的時候又發生了一次折射。因為玻璃的兩個表面是平行的，光線折射兩次以后，方向仍然不變，只是向側面平移了一段距離，所以看上去，鉛筆的上半部和下半部錯開了一個位置，好像斷開了一樣。通過實驗的探究，同學們進一步深化了對折射原理的應用。

在上述教學活動中，我通過優化實驗教學，進一步激發學生物理學習的興趣，使學生能主動、積極的參與到實驗過程的探索當中，而且能有力促進學生實踐動手能力與創新能力的強化。

五、傳授解題技巧

中學物理的解題方法多種多樣，比如整體法、圖像法、等效法、思維法、類比法、估算法、逆向法、微元法、假設法等等。教師應當善于培養學生采用多元的方法分析與解決問題，引導學生把知識有效的組織起來，提高學生應用物理知識解決問題的能力，發展自身的創新能力。

例如，對于這道習題：一個“12V 6W”的小燈泡，如果接在36V的電源上，為使其正常發光，怎樣調整電路。對于這道題，同學們可以首先逆向思考：如果把額定電壓為12V的燈泡接在36V的燈泡上，小燈泡會燒壞。若想要其正常發光，則需要使通過燈泡的電壓為12V，可以通過串聯一個電阻，使通過電阻的電壓為24V。如果同學們分析電路的電壓與電流具有一定的困難，可以通過圖像法來解題，畫圖來輔助電路分析。接下來可以通過等效法求串聯電阻的電阻值，由于電阻兩端的電流與燈泡兩端電流相等，因此6/12=24/R，R=48歐姆。

在上述教學活動中，我通過引導同學們靈活應用多種方法去快速的解決物理問題，使其廣開思路，變單向思維為雙向思維，完善和發展了學生的物理素養，提高其掌握和應用創新技巧的能力。

綜上所述，教師可以通過創設學習情境、營造學習氛圍、革新教學方法、優化物理實驗、傳授解題技巧等策略與途徑，提高物理課堂教學的質量，高效培養學生的創新能力與思維。

【參考文獻】

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