對指導小學生數學課堂作業的冷思考

胡海玲

【摘 要】課堂作業已成為數學課堂教學必不可少的重要組成要素，同時其數學課堂作業的指導也成為教師必須完成的教學任務。教師開展課堂作業指導應該緊扣學生主體地位、注重能力訓練、遵循學生個體差異等方面，實現課堂作業指導深入推進、取得實效。

【關鍵詞】小學數學；課堂作業；指導；思考

學生學習數學知識的效果需要通過數學作業的完成來進行展示和表現，教師課堂講解的效能需要借助于數學作業來進行展現和表示。教育構建學認為，課堂作業已成為數學課堂教學必不可少的重要組成要素，同時其數學課堂作業的指導也成為教師必須完成的教學任務。筆者發現，有不少小學數學教師在課堂作業的教學中，往往注重課堂作業內容的設置，而忽視課堂作業內容的講解和指導，導致課堂作業布置流于形式、成為擺設。如何做好小學生數學課堂作業的指導工作，成為新課程改革下課堂有效教研的重要課題之一。本人現就圍繞做好課堂作業指導活動這一主題做簡單分析和闡述。

一、尊重學生主體地位，滲透肯定評價教學觀念

教師指導小學生數學課堂作業活動的一項重要內容，就是要評價分析他們完成作業的實際成效。而教育心理學認為，小學生對教師具有強烈的“親近感”，教師的一言一行，特別是學習評價能夠對小學生產生深遠的影響，決定著小學生主體的內在情感狀態。現代教育學倡導學生主體“輕松學習”、“愉悅學習”。這就要求，教師在指導小學生數學課堂作業進程中，不能用訓斥、教育的口吻，只看到小學生作業書寫的“缺陷”，而應該將情感激發、動力催生等融入其中，運用欣賞的眼光、肯定的態度，實施作業評講指導活動，消除小學生危難害怕的情況，在教師肯定贊許、循序漸進的指導講解中，主動參與教師作業教學，保證作業指導的實效性。值得注意的是，教師作業講解指導的肯定評價要掌握“度”，應該適可而止，對小學生數學作業完成缺陷應該適度點出，提出努力方向。如“小數加法”一節課作業指導過程中，筆者發現部分小學生完成課堂作業時，由于受到“整數加法”解題習慣的影響，出現了“沒有將小數位數對齊進行計算”的共性問題。針對這一情況，教師在具體指導講解過程中，沒有用嚴厲的語言和教訓的口吻，而是先對小學生完成作業的表現予以肯定和贊揚。然后話鋒一轉，引導小學生相互進行檢查批改活動，此時有部分小學生產生疑惑，舉手提出自己的觀點，這時教師組織小學生對作業習題解答內容進行回頭看，并引導他們回顧該節課小數加法的計算要領。這樣，完成作業有誤的小學生在教師的有序指導下，既維護了他們的自尊心，又使他們認知解題錯誤根源，切實提升了作業指導實效。

二、強化能力素養訓練，注重學生數學實踐培養

教育發展學指出，教師組織實施的任何教學活動，其出發點和落腳點都是為了培養和發展學生主體的學習技能和學習素養。加之新課程標準明確指出“將學生學習能力培養作為第一要務”。這就對教師開展小學數學課堂作業的指導活動提出了新要求新標準。筆者以為，新課程改革下的小學數學作業指導活動應該融入學生主體的實踐活動，實現教師指導講解和學生探究研析的同頻共振，同步實施。因此，教師在講解指導小學生數學作業時，應有意識的將學生引入其中，組織小學生參與作業習題的認知、分析和評判活動，推動小學生結合作業習題進行深入細致的習題研究、分析、推導和判斷等數學實踐，使得學生在教室講解作業過程中得到了充分的訓練和實踐，以此提升小學生的數學學習技能，提高課堂作業講解指導實效。如“一批零件，平均分給師徒兩人加工，師傅每小時加工45個，徒弟每小時加工35個。t小時后，師傅完成了任務。（1）用含有字母的式子表示當師傅完成任務時，兩人一共加工的個數。（2）當t=4.8時，徒弟還有多少個沒有完成？”作業習題指導過程中，教師沒有直接對小學生解題思路以及過程給予評判，而是組織小學生與教師一起進行“再次”探究活動，小學生通過再次認知習題題意，認識到：“用字母表示數；含字母式子的求值”，在結合問題要求，進行相互討論后，小學生指出，（1）根據工作效率×工作時間=工作量，分別求出師傅和徒弟的工作量，再相加即可；（2）線根據工作效率×工作時間=工作量求出師傅的工作量及徒弟的工作量，再用師傅的工作量減去徒弟的工作量。教師根據小學生自主探究和合作討論結果，要求他們對照自己的解題過程，查找解題的不足進行及時的糾正。小學生在訂正完善解題過程中，也對該節課用字母表示數的內容有了深一層的認知，同時也掌握了該類型問題解答的關鍵是靈活利用工作量，工作效率和工作時間之間的關系進行解答，從而實現了教師講解指導效果和學生數學解題技能的雙提高。

三、緊扣學生個體差異，實施小組合作指導教學

學生個體之間存在差距客觀存在，教師在作業指導過程學數學教學情況來看，教學方法并沒有進行突破性的大變動，還是以傳統單一的教學方式作為主要的教學模式。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣也使得學生缺少一定的鍛煉與思考的機會。學習數學知識僅僅是一個簡單的記憶過程。這種教學方式顯然是不利于學生思維健康成長的。

二、應對措施

（1）轉變固有的教學觀念，扎實備課環節

在新教育理念的影響下，過去傳統的一些教育教學思想也逐漸不能適應當下的教育教學模式了。作為新時代的一名小學數學教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強自身的業務學習以及專業進修；另一方面，也需要及時地走下高高的講臺，放下身段主動走近學生，和學生打成一片，及時地了解學生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關系，這對于高效率的課堂教學是大有益的。常言說：要想給學生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強調了備課在教學當中的重要性。備課可以說是提高數學教學質量的基本前提，數學教師在備課環節上所花時間的多少都會對課堂教學效率產生直接的影響。俗話說“教學有法無定法，貴在得法”。作為一名數學教師，要完成教學大綱中規定的教學任務，同時也要鍛煉學生的智力，培養他們的學習能力，這就需要教師充分做好備課環節。基于此，教師需要做的就是認真鉆研教材，明確教學的目的與要求，要真正地做到心中有數，有的放矢。使得數學課堂教學真正地達到“善教者學藝而功倍，不善教者學勞而功半”的效果。

（2）創造性地使用教材

新課程改革以后，小學數學教材對培養學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學內容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認真地鉆研教材內容，熟練地掌握教材傳達的一些有用信息，創造性地使用教材多向學生傳達一些數學知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數學知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結合開展多元化的教學方式，把學生的積極性都激發出來。此外，教師在設計一些問題的時候，也是需要設計一些具有代表性的而且還能夠引發學生思考的有價值的問題，多給學生留出一些思考的時間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。

（3）借助多媒體等電教手段輔助教學

小學階段的學生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠專心。要想維持學生長久的注意力，首先，需要把他們學習的積極性調動出來，其中最好的方法可以借助現代化的教學設備輔助教學，把靜態的知識變為動態的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關內容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現給學生們，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學數學在整個小學階段學科中占據著重要的地位，小學階段的數學也是一個打基礎的階段，作為一名小學教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，在實踐教學中不斷地總結一些好的教學方法，為全面促進小學生的綜合素質打好基礎。

（十堰市竹山縣秦古鎮尖山小學，湖北 十堰 442000）