信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

張紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)置并合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了大膽嘗試和探索，供同行參考。

信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略作為一名教師，其教育觀念必須始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，始終在老師主動(dòng)“教”向?qū)W生主動(dòng)“學(xué)”的道路上不斷探索前進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。多媒體課件可以集圖像、動(dòng)畫、聲音為一體，為課堂教學(xué)展現(xiàn)生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，有利于拓展學(xué)生的思維，更有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過體悟，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，既能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生最好的老師。衡量一節(jié)課教學(xué)的成敗，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，以至教學(xué)的效果。一般來說，小學(xué)生天性好奇心強(qiáng)，且好玩、好動(dòng)、好勝，其認(rèn)知行為大多都是以興趣和好奇為前提，新鮮事物的出現(xiàn)大多都會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇與興趣； 通常情況下，知識(shí)的積累和智能的開發(fā)，大多都是在無意識(shí)狀態(tài)下形成的。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)。這里重點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行探討，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)解決問題的辦法。這里以行程問題應(yīng)用題為例：一列火車長(zhǎng)為180米，以600米/分鐘的速度，勻速通過長(zhǎng)為3600 米的隧道，總共需要用多長(zhǎng)時(shí)間？教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)課件，先借助于多媒體在屏幕上呈現(xiàn)山、隧道、鐵路的背景畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而展示教學(xué)的應(yīng)用題：一列火車疾馳而來，在車頭剛好進(jìn)洞以及車尾剛剛出洞時(shí)，提示學(xué)生觀察火車與隧洞的位置關(guān)系，并采用漸進(jìn)到閃爍的形式演示其線段圖，讓學(xué)生觀察和分析火車經(jīng)過隧道的路程與隧道長(zhǎng)度之間的關(guān)系是什么樣子？ 這樣，學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行軌跡和動(dòng)態(tài)演示，與直觀的線段圖結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)完整的問題模型，使題目中的條件、要求和問題以及數(shù)量關(guān)系，動(dòng)態(tài)而形象地展現(xiàn)在屏幕中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生感受到視聽信息的同時(shí)，很快就能得以理解，清楚地表述其數(shù)量之間的關(guān)系，列出正確的計(jì)算式！

二、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要非常注重以學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境為依托，盡可能地多為學(xué)生提供觀察、分析和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有限的生活經(jīng)驗(yàn)里面感悟數(shù)學(xué)問題，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“年月日”教學(xué)為例，教師就要根據(jù)學(xué)生年齡特征，借助于多媒體課件，引出“時(shí)間問題”：教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)小朋友過生日的情景，再逐步引導(dǎo)數(shù)學(xué)問題，小明今年上小學(xué)三年級(jí)了，但他只過了兩個(gè)生日，這是為什么呢？從而啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，產(chǎn)生互動(dòng)，營(yíng)造積極活躍、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。還有，對(duì)于“元、角、分”以及“千克、克”等學(xué)生比較難掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題：借助開多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬超市，讓學(xué)生分別充當(dāng)顧客、售貨員，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣，通過運(yùn)用信息技術(shù)的應(yīng)用，大大縮短了教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)間的距離。

三、化靜為動(dòng)，在演繹轉(zhuǎn)化進(jìn)程中揭示內(nèi)在規(guī)律

化靜為動(dòng)，演繹轉(zhuǎn)化，是運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的又一有益策略。這樣既能使教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)，又能展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的歷程。例如，教學(xué)“相遇問題”時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握求解相遇問題中的“路程”；難點(diǎn)則是理解相遇問題中的相關(guān)概念、術(shù)語，弄清相向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體，每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間其距離的變化情況。假如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往就會(huì)畫出教材中示例的靜態(tài)線段圖或圖像。若采用運(yùn)用信息技術(shù)，就可以把相遇問題中的圖形、圖像由靜為動(dòng)，從而形象化、動(dòng)態(tài)化，使相關(guān)概念、術(shù)語的形成過程更加直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，更有助于學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生和發(fā)展過程的理解。

四、力求直觀形象，不斷培育學(xué)生抽象思維能力

小學(xué)生的年齡特征，決定了其思維方式的局限性，亦即主要以形象思維為主。一般來說，抽象思維很大程度上都直接與感性經(jīng)驗(yàn)緊密相連，兩種思維形式聯(lián)系非常密切，但其發(fā)展又很不平衡。這樣，決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要達(dá)到事半功倍的效果，就必須借助于直觀材料和物象。

從人才培養(yǎng)的角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有價(jià)值的，且具有挑戰(zhàn)性，這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、梳理、推理與交流、運(yùn)用等。借助于信息技術(shù)，多媒體課件能夠做到幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在多種交互活動(dòng)中，達(dá)到由“聽數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)” 的良性轉(zhuǎn)變。

“圓的面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)課，筆者利用CAI課件，把圓分別平均分成4等分、8等分、16等分……并分別進(jìn)行拼圖，構(gòu)成近似長(zhǎng)方形，最后引導(dǎo)、總結(jié)出公式。教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以在實(shí)物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件來歸納和總結(jié)： 頂點(diǎn)數(shù)、棱長(zhǎng)數(shù)和長(zhǎng)寬高以及面與面之間的規(guī)律等。對(duì)于“圓柱的體積公式的推導(dǎo)”教學(xué)時(shí)，同樣可以把圓柱體平均分為4等分、8等分、16等分……并分別進(jìn)行拼圖，構(gòu)成近似長(zhǎng)方體，最后引導(dǎo)、總結(jié)出公式。這里還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就是劃分份數(shù)越多就會(huì)越接近于長(zhǎng)方體。這樣，就可以說較為形象直觀地突破了教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生思維判斷，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象、抽象思維能力。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一理念，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要讓學(xué)生唱主角，以學(xué)生為主，教師就要給學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái)，盡可能使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，能動(dòng)地充分發(fā)揮探究欲和創(chuàng)造潛能。以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，在驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和等于180”這一條規(guī)律時(shí)，就可以制作展示撕拼過程的課件，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和直觀感知中驗(yàn)證猜想，從而獲取新知。使學(xué)生在動(dòng)手撕拼以后，進(jìn)一步得到了驗(yàn)證。這樣就讓學(xué)生唱主角，教師給學(xué)生搭建了自主探索的平臺(tái)，使學(xué)生盡情地發(fā)揮了好奇心和創(chuàng)造潛能，培育了學(xué)生的探究精神。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣

知學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)以至終身學(xué)，是信息社會(huì)對(duì)公民的基本要求。信息技術(shù)早已成為人們終身學(xué)習(xí)的一種必不可少的工具。教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)，精選、整合教學(xué)資源，讓學(xué)生分享。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持健康上網(wǎng)，查閱、閱讀大量的學(xué)習(xí)資料，大幅提升所學(xué)知識(shí)的“背景知識(shí)”，從而達(dá)到“厚積博發(fā)”的奇效，為小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，奠定良好基礎(chǔ)。比如，在組織復(fù)習(xí)有關(guān)四邊形知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前安排，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，自備相關(guān)資料，相互展示、交流。教師也要精選極品、及時(shí)更新校園網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)歸納、總結(jié)、整合、豐富資源學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，有利于培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可以肯定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地借助于信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，應(yīng)該成為廣大教師的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]余慶祝.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合.

＼[2＼]吳聰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略.

＼[3＼]鮑翠紅.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題.