讓語文因作業(yè)而精彩

趙煒

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是學生進行學習最基本的活動形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。受傳統(tǒng)觀念的影響，對作業(yè)的理解存在著片面的認識，認為作業(yè)就是鞏固教師傳授給學生的知識，因而造成了作業(yè)“簡單、機械、枯燥、繁重”的局面。學生面對這種作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至厭學。我們教師應該積極嘗試，要學生遠離那些機械、重復、枯燥的作業(yè)，讓學生的作業(yè)充滿靈性、活力和快樂，給學生一片放飛馳騁的空間，讓學生在快樂的作業(yè)中茁壯成長。

作業(yè)創(chuàng)新實踐主動作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是學生進行學習最基本的活動形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？近年來我們以課標為依據(jù)，結(jié)合教學實際，在作業(yè)設計方面進行了探索，目的是使作業(yè)展現(xiàn)其應有的魅力，使更多的學生喜歡做作業(yè)，并快樂地做作業(yè)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在興趣中做作業(yè)

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此，所以作業(yè)的形式應靈活多樣，將文學、科技、美術(shù)等融為一體，可以發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地進入創(chuàng)新能力訓練狀態(tài)。即使是同一個詞，同一個句子的練習，也盡可能從不同角度去設計題目，使學生愛做、樂做作業(yè)。

1.趣味性作業(yè)

作業(yè)設計體現(xiàn)趣味性，是學生愛學習，能夠樹立終身學習愿望的基礎(chǔ)。如低年級學習生字比較多，需要學生利用課余時間來鞏固。以往總是布置學生反復抄寫強化記憶，這樣的效果并不好，學完生字后，讓學生把生字制成卡片，跟爸爸媽媽一起做猜字游戲，跟爸爸媽媽比賽看誰記的生字多而快，課后跟小朋友開展猜字比賽等，都會事半功倍。

2.體驗性作業(yè)

學完課文后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生動手操作，親身體驗，然后有順序地說說觀察或?qū)嶒灥倪^程結(jié)果。如觀察大蒜、土豆的生長過程，加上自己的思考記錄其生長過程就是很好的語文作業(yè)。

3.繪畫式作業(yè)

為了便于深入地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，對某些課文，在第一課時后，布置學生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。通過畫圖，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，為第二課時的學習創(chuàng)造了有利條件。如在學習《桂林山水》一課后，為這一課設計“板書設計”，學生就很感興趣。有的把桂林山水的“靜、清、綠和奇、秀、險”特點設計成自己喜歡的形式。這樣布置作業(yè)，不僅鞏固了知識，而且又激活了學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥的作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

4.演說性作業(yè)

喜愛表現(xiàn)是學生的特點，有人說，孩子是天生的表演家，他們的思維不受拘束，敢說敢做。針對這些，對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較操作性的課文，如《負荊請罪》《三顧茅廬》等課文，在學生熟讀、理解了課文的基礎(chǔ)上，放手要孩子們自編，自導，自演課本劇，不僅加深了對課文的理解，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的潛能。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學生在研究與實踐中做作業(yè)

1.與學生生活相結(jié)合

讓學生在生活中汲取語文方面的營養(yǎng)，布置作業(yè)與生活緊密結(jié)合起來，讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，從而樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學會積極的生活。例如，介紹下自己的學校，老師帶領(lǐng)著孩子游覽一下校園后，再來描寫校園景色，會收到意想不到的收獲。脫離學生生活的習作是沒有生命力的，學生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。

2.與教育活動相結(jié)合

結(jié)合學校豐富多彩的活動，讓學生動腦、動手來記錄。如，教師節(jié)將至，布置學生給老師寫詩歌，給老師畫肖像，并配上解說詞，課堂上的作品展示，使學生不但感受到了老師的喜悅，同時也體驗到了真情付出后的幸福。母親節(jié)前夕，布置學生為媽媽做一件事，并把過程記錄下來。有的學生給媽媽洗腳，感受到了媽媽的辛勞；有的學生替媽媽刷碗，體會到看似很輕松的刷碗真正做起來也不容易，媽媽平時多辛苦呀；還有的學生給媽媽梳頭時發(fā)現(xiàn)了一根根白發(fā)，感受到媽媽真的開始衰老了，而且自己平時要求媽媽的太多卻從沒有發(fā)現(xiàn)……

3.與其他學科相結(jié)合

教師在設計作業(yè)時注重多樣化的同時還能與其他學科結(jié)合，讓學生有所選擇，讓每個學生都能找到自己喜歡的作業(yè)。如學習了《放風箏》一文后，教師設計了如下作業(yè)：（1）愛繪畫的你，畫一幅《放風箏》圖。（2）愛動手的你，自己在家里親手做一個風箏。（3）愛唱歌的你，找關(guān)于放風箏的歌曲唱給大家庭。（4）愛文學的你，摘錄文中優(yōu)美的句子。（5）愛想象的你，想象風箏飛上天后，風箏與風箏之間有什么對話，寫一篇童話故事。以上五項作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的能力興趣任選完成。這些開放性、實踐性作業(yè)，適合學生的年齡特點，學生喜聞樂見，培養(yǎng)學生多方面的能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)要求，讓不同的學生都能主動做作業(yè)

作業(yè)針對學生的差異，分層布置，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業(yè)量分層要求

根據(jù)班級學生的差異，設計適合不同基礎(chǔ)學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消。以最常見的寫讀書筆記為例，在學習了讀書筆記的三種方法后，教師給全班同學提供了一篇閱讀文章，讓學生根據(jù)自己的實際情況，自選一種方法寫讀書筆記。學生或摘記好詞佳句，或編寫內(nèi)容提綱，或?qū)懽x后感，擇難選易，讓不同層次的學生分別完成。

2.作業(yè)難度分層設計

針對學生能力有差異的客觀事實，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標；基礎(chǔ)較好的學生實現(xiàn)發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標。如生字詞的鞏固為基礎(chǔ)作業(yè)，再從中選擇幾個生動詞語編故事就是提高發(fā)展作業(yè)，根據(jù)自己的興趣和能力進行自主作業(yè)，如編寫詩歌等，就是創(chuàng)新作業(yè)。

3.提倡自主設計作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于教師，對于“做什么樣的作業(yè)”學生沒有發(fā)言權(quán)，只能被動地去完成作業(yè)。這種現(xiàn)象與以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育格格不入，因此，我們給學生一定的自主權(quán)，讓學生嘗試著自己設計作業(yè)，設計自己喜歡的作業(yè)。學生自己設計作業(yè)，一方面，人格上得到了尊重；另一方面，他自己的勞動成果會倍加珍惜，用心去完成。同時學生設計作業(yè)的過程也是學生主動思考的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。再者，全班學生每人設計一個作業(yè)，這次作業(yè)一定是百花齊放。如果將這些作業(yè)再進行交流，那學生得到的將是什么呢？不言而喻。另外，我們在布置作業(yè)時，還允許學生完成基礎(chǔ)作業(yè)后可以自主選擇自己感興趣的作業(yè)去做，這樣，學生不但感興趣，而且還能發(fā)展了特長，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)新作業(yè)評價，讓每位學生都能從評價中獲得激勵

課標指出，在對學生的評價過程中，要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生正確的認識自我，建立學習的信心。結(jié)合學生的年齡特點，我們從形式到內(nèi)容給作業(yè)評價留出了充足的空間。

1.保護困難學生完成作業(yè)的熱情

以往的等級評價，優(yōu)秀學生永遠得A，困難學生就永遠得B。當作業(yè)本發(fā)到學生的手里，學生早已經(jīng)知道自己的等級，困難的學生便會認為得個A是遙不可及的。即使原本有一絲的期待，久而久之，也便無所謂自己的等級，對作業(yè)的評價失去興趣和信心。針對這些情況，我們能捕捉困難學生的閃光點，及時肯定他們的進步，對學生作業(yè)的某行某字進行評價，寫上他們盼望已久的A，讓他們充分認識自我、樹立信心。就算是學生在做題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過教師的講解，自己的進一步思考，訂正對了后也可以破格評A，從而調(diào)動他們學習的積極性。

2.文字性評價是溝通師生感情的橋梁

老師對學生作業(yè)的評價不再是一個日期或簡單的“A、B、C、D”等級評定，我們采用“等級+評語”的作業(yè)評價模式。在每次批改作業(yè)的時候，教師不只是給予對錯，更注重發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，文字既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。比如對于優(yōu)秀學生經(jīng)常使用：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”……給學生提示的：“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好”……同時還可以使用一些期待性的評語：“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“你的正確率又提高了，你還會再進步的”……

3.引導學生參與評價，激發(fā)學生的學習興趣

一是自評——學生自己評價自己。學生自己找出自己寫得最滿意的地方，做上記號，同時也找一找有沒有自己不滿意的地方再改一改讓它也能有資格值得自己夸耀，最后為自己的書寫給出自我評價。對自己滿意的可以畫蘋果笑臉或是蓋個有創(chuàng)意的圖章，不滿意此次的作業(yè)可以給自己寫一些鼓勵的話，爭取能在下一次的作業(yè)中有進步。二是互評——學生之間互相評價。學生個體存在著差異，為了讓每一個學生更清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，互評有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，從而利于學生取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，我們教師應該積極嘗試，要學生遠離那些機械、重復、繁重、枯燥的作業(yè)，讓我們的作業(yè)充滿靈性、活力和快樂，給學生一片放飛馳騁的空間，讓學生在快樂的作業(yè)中茁壯成長。