也談語文教學中對小學生審美能力的培養

劉建麗

作為一名小學語文教師，在教學中不僅讓學生感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式，還要根據學生審美的特點，逐步培養學生的審美能力。只有這樣，才能更好地在語文教學中進行美的教育，提高學生的審美觀念和審美能力。

語文教學審美能力審美情趣小學生一、教學中通過文本人物形象的塑造培養學生對美的認知

教學中，只有讓學生深入閱讀課文、才能理解課文，因此，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的形象對比，不斷在認識、理解中感受到美的形象。我在講授《少年閏土》這篇課文時，利用少年閏土與少爺兩種形象就構成的鮮明對比來讓學生進行理解。讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行對比，閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺只不過是孤陋寡聞、只懂玩樂的富家子弟。通過人物形象對比，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。作為一名語文教師，要有目的有意識地引導學生對課文人物外表與內心、形象與本質進行審美對比，從而在對比中認識美、感受美，進而提高學生的審美情趣。

二、教學中教師要利用學生想象力培養美感

大家知道，小學生對事物的認識不深，對美的鑒賞力較低。我在教授《望廬山瀑布》這首古詩是，首先利用多媒體讓學生面對畫面，隨著音樂展開想象的翅膀：高聳的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生全面體會祖國山河的壯觀，油然產生愛國激情。教師在教學過程中，有目的地挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關畫面讓學生進行想象，并且聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。我在講授李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的詩句時，我充分發展學生的想象能力，讓學生進行“假如我去寫這首詩，應該怎樣？”引導學生根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟乘著長江之水，一直漂向水天相接的地方……美麗的想象融入學生對美的理解和感受之中，這樣，通過充分培養學生的想象力，進一步培養學生的審美能力。

三、教學中教師注重文本優美詞句的欣賞來培養學生的審美情趣

1.注重優美詞語引導。作者都十分注重用詞提煉，好處就在于既形象又包含生動。如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛……”這段話非常形象生動，這個“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。通過這些詞語運用引導學生認識課文之美、自然之美。

2.通過課文中的個性對話進行引導。我們知道，人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生學習人物對話時進行思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。讓學生深入體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。我在教授《我的伯父魯迅先生》時，有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。教師在課堂教學中，一定要充分利用個性語言，用針對性地培養學生的審美意識與審美能力。

四、教師要在對文本的朗誦中引導和培養學生美的感知能力

有感情的誦讀課文是對學生進行美育教育的一個重要方式，一個有效途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。教師在課堂教學中要引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且效地使學生受到思想情感的熏陶。

作為教師，怎樣引導學生體驗課文的情感美呢？我的經驗是：首先是教師與學生一起范讀。范讀中教師的作用是很重要的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。其次是讓學生自讀，聽了范讀后，學生有感情地模仿自讀，領會作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。第三是教師與學生的引讀，就是對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段進行誦讀，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。

我在教授《再見了，親人》這課時。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，教師可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，通過學習這篇課文，讓學生留下永遠難忘的藝術形象。

小學語文教學中，教師只有充分利用學生的個性特點，利用語文教材特點，這樣不斷激發學生的學習興趣，引導和培養學生的閱讀理解能力，從而不斷提高學生的審美能力。