淺析在英語課堂中發揮學生的主體作用

許國娟

【摘 要】高職英語是高職教育的重要組成部分，隨著社會發展對高職人才需求的增長，高職院校的英語教學變得更加重視，需要教師樹立以學生為本的教學理念，不斷更新高職英語教學方法，發揮學生的積極主動性進行英語教學。文章結合江蘇職教鳳凰版英語教材為如何在英語課堂上發揮學生的主觀能動性進行策略分析。

【關鍵詞】高職英語；英語課堂；教學；主體性

高職英語教學大多采用以教師為中心、以課本為中心的傳統英語教學模式，在這種模式影響下，學生的英語學習較為被動，在某種程度上制約了的學生的英語學習發展，也阻礙了學生思維的拓展。在新課改的深入發展下，要求高職英語教學能夠注重發揮學生在課堂上的主體作用，根據學生的學習需要有策略的開展英語教學活動，讓學生充分發揮自己的思維能力、思考能力，加強學生高職英語知識的內化。

一、高職英語課堂發揮學生主體性的重要意義

高職英語受傳統英語教學模式、教學理念的影響，在高職英語教學的過程中存在學生主體性缺失的現象，表現在英語教學中，學生學習的參與意識不高。課堂是學生學習的主要陣地，為此需要在高職英語教學課堂上發揮學生學習的主體性。隨著教育改革的深入發展，社會對學生的個人素質、學習能力等 提出了更高的要求。高職教育的人才培養目標是培養專業性強、操作能力夠的社會緊缺型人才，需要學生具有主體學習意識，能夠將自己所學知識和實際工作進行結合，為此，在高職英語課堂發揮學生主體性具有重要的社會意義和現實意義。

二、高職英語課堂發揮學生主體性的策略

（一）教師要轉變觀念，樹立學生為主體的教學觀

高職英語教師需要認識到英語教學過程是師生互動的過程，為了提升高職英語教學效果，在英語教學中教師需要充分尊重學生學習的主體地位，第一，教師在教學中要關注學生從課堂上能夠學到的知識。第二，教師要將學生置于課堂教學的主體，引導學生積極參與到英語課堂教學中。第三，英語教學內容要以學生的學習需要為主，關注學生英語應用技能的培養。第四，英語教學方法要采用互動教學方法，根據學生的英語學習為學生創設英語角、英語交際場所。第五，高職英語學習結果考核要采用任務考核方式，通過真實的任務評價方式對學生的實際英語能力進行客觀、準確的評價。

（二）教師要更新高職英語教學方法，培養學生自主學習英語的能力

英語作為一門應用型語言，需要教師能夠為學生的英語練習提供必要的環境，從而提升學生英語運用能力。高職英語教學要改變傳統的教學方法，精心設計課堂教學主題活動，讓學生更好的參與到英語教學中。根據鳳凰版高職英語教學內容設計，教師可以采取以下幾種方法培養提升學生英語自主學習能力。

1.通過應用交際教學法來培養學生的英語語言交際能力，促進學生的英語自主學習在鳳凰版高職英語“changes”教學Test A“Simple Changes for a Better Life”中，在完成了基本的練習之后，教師可以讓學生分組進行生活中小機遇實例的對話，指導學生使用正確的詞匯進行對話，經過長期的練習提升了學生的聽說能力。

2.用雙向互動法提升學生的聽說能力。在講授“Changes”課程“Listening Speaking”模塊時，教師可以采用雙向互動法開展教學，教師播放錄音，指導學生完成相應的聽力內容，之后根據聽力內容教師和學生進行交流、提問。學生可以對自己沒有聽懂的聽力部分進行提問，通過這種師生互動學習一方面能夠檢驗學生的聽力成績，另一方面能夠強化學生的聽力能力。

（三）教師要尊重學生英語學習的情感體驗，為學生的學生創設良好的心理氛圍

高職學生英語學習往往會出現畏難、焦慮、自卑等不良心理，制約了學生的英語學習效果。為了減少學生學習的這些不良情緒，教師在進行英語課教學問題設計的時候需要根據不同層次的學生設計出不同的問題，讓每個層次的學生在英語解題的過程中都能獲得學習成功的體驗，增強學生英語學習自信心。對于學生回答不出來的問題，教師要予以耐心的指導，在英語教學的時候教師需要尊重學生個人學習的情感需要，根據學生的學習特點采用適合的英語教學方式。

另外，在高職英語教學中，教師還需要適當的滲透人格教育。鳳凰版高職英語教材內容較為豐富多樣，涉及到學生的學習、生活等更方面。為此，在高職英語教學中，教師需要挖掘教材涉及本身的潛力，對學生進行人格教育，通過英語學習引導學生提升自己適應社會的知識能力。在進行高職英語教學之外，教師還需要向學生闡述生存發展的道理，健全學生的人格。

（四）發揮學生學習的主觀能動性

學生學習的主觀能動性主要是指學生自覺改造客觀世界的實踐，表現在英語教學中是學生能夠自主的進行英語知識的學習。學生學習能動性的高低受學生學習經驗、知識積累和實踐的影響，同時還會受到學習需要、學習興趣、學習動機等方面因素的影響。在英語教學中，教師需要通過創設各種口語情境激發學生的主體意識，根據學生的英語學習特點對英語教材進行加工整理。

結束語

綜上所述，學生綜合素質的提升是內因、外因共同作業發展的結果，教師作為學生綜合素質提升的重要外因，需要調動一切積極因素提升學生英語學習興趣，激發學生對英語知識的學習需求，讓學生在英語課堂上充分發揮出自己的主體地位，從而在真正意義上實現人本教育。

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