高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學指導

蘆淑娟

【摘 要】在2000年的《九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱》中，“數(shù)學素養(yǎng)”的概念第一次在教育部頒發(fā)的正式文件中出現(xiàn)。隨著教育改革的深入和新課標理念的實施，“核心素養(yǎng)”的概念出現(xiàn)并幾經(jīng)修改，在最新《普通高中數(shù)學課程標準》中，將高中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)確定為六項，為高中數(shù)學的學科建設與教學實踐明確了目標、指明了方向。本文在深入分析高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎上，探討其對于教學指導的意義及途徑，力求進一步推動高中數(shù)學教學改革、提高高中數(shù)學教學效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；教學指導

新課標指導下的高中數(shù)學教學，要求教師樹立科學的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，在數(shù)學教學中不僅傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學技能，更要滲透數(shù)學文化、鍛煉數(shù)學思維、鼓勵數(shù)學實踐，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

一、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的概念

素養(yǎng)是一個人在長期學習、訓練與實踐中獲取的知識與技能，以及與之相關的修養(yǎng)、習慣及氣質(zhì)等綜合素質(zhì)。數(shù)學素養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學方法、了解數(shù)學文化的基礎上，通過不斷的積累與鍛煉，所具備的從數(shù)學角度進行觀察、思考、探究和實踐的能力，以及與之相適應的習慣和品質(zhì)。而高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)，指的是學生在高中數(shù)學學習過程中所達到的綜合能力，包括知識、技能和素質(zhì)三個大的方面，具體體現(xiàn)為以下六種素養(yǎng)：數(shù)據(jù)分析、數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象。高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是在學生數(shù)學學習過程中逐漸形成的，滿足學生終身學習和社會發(fā)展需求的綜合能力與素質(zhì)，是高中數(shù)學學科課程目標的集中體現(xiàn)。

（二）高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的特征

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)具備以下幾個特征：

1.綜合性的特征

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是學生數(shù)學知識、方法、思想、文化、態(tài)度、習慣等諸多能力和素質(zhì)的集中體現(xiàn)，具備綜合性的特征。

2.階段性的特征

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是在不斷的學習、練習與實踐中逐步形成的，隨著學生的年齡、智力、心理、經(jīng)歷等因素的變化而呈現(xiàn)循序漸進的變化過程。因此，高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)具備階段性、層次性和順序性的特點。

3.終身性的特征

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學知識和數(shù)學技能經(jīng)過內(nèi)化之后，所形成的伴隨學生一生的習慣與品質(zhì)，無論學生在學習、生活還是工作中，都會有意或無意的從數(shù)學角度來觀察、思考、探索或解決問題。

二、核心素養(yǎng)對于高中數(shù)學教學的指導

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括六個方面，這六項素養(yǎng)要想在數(shù)學課堂上得到全面鍛煉與協(xié)調(diào)發(fā)展，需要教師對于教學理念、教學流程、教學方法和教學手段進行改革與優(yōu)化。本從以以上四個方面，具體闡述核心素養(yǎng)對于高中數(shù)學教學的啟示和指導作用：

（一）在核心素養(yǎng)指導下革新教學理念

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)強調(diào)從綜合角度促進學生在數(shù)學學習中知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。通過深刻理解核心素養(yǎng)，能夠幫助教師進一步加深對于高中數(shù)學教學的真正價值和基本需求的認識，使教師真正明確高中數(shù)學教學的總體目標，從而樹立科學的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師通過學習和領會核心素養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)，單純傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學技能，并不能滿足學生的繼續(xù)學習和社會實踐的需求。學生只有掌握了領會數(shù)學文化、運用數(shù)學思維、應用數(shù)學實踐的能力，才能應對學習、工作和生活中的實際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學教學的價值，那么教師就會從知識、技能和素質(zhì)三個維度重新定義數(shù)學學科總體目標，在教學中自覺樹立起“以人為本”和“素質(zhì)教育”的教學理念。

（二）在核心素養(yǎng)指導下優(yōu)化教學流程

傳統(tǒng)高中數(shù)學“先學后教、機械記憶”的教學流程，顯然無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就要求教師對于教學流程進行優(yōu)化設計，通過“先學后教”、“邊學邊做”、“課后實踐”等方式，重新設計教學環(huán)節(jié)、分配教學時間、設計教學活動，使學生的核心素養(yǎng)得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。例如，教師可以采取“先學后教”的方式，鼓勵學生開展課前預習，讓學生在閱讀教材、觀看微課、查找資料等自主學習過程中進行數(shù)學知識的主動體驗和數(shù)學思維的主動構(gòu)建，使學生的抽象、分析、推理能力得到培養(yǎng)。

（三）在核心素養(yǎng)指導下改革教學方法

要想切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求教師對于教學方法進行改革，通過群組討論、任務驅(qū)動、科學實驗、案例分析等多種方式，使學生通過交流、體驗與實踐，培養(yǎng)分析、抽象、建模、運算、想象等能力，從而提升核心素養(yǎng)。例如，在學習“排列組合”的時候，面對“求（a+2b+c）5中a2b2c項的系數(shù)”這道問題時，教師可以鼓勵學生開展小組討論，由本題的求解過程，追溯二項式定理的公式推導過程，發(fā)現(xiàn)二項式定理的來源及本質(zhì)，使學生在群組討論過程中，分析、抽象、運算、推理和想象能力得到培養(yǎng)。

（四）在核心素養(yǎng)指導下創(chuàng)新教學手段

核心素養(yǎng)要求教師創(chuàng)設教學情境、關注教學過程、重視學生體驗。 要切實做到這些，就需要教師運用信息化教學手段輔助教學。發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體、信息平臺的交流、監(jiān)控、展示、記錄等功能，使學生的核心素養(yǎng)得到關注與培養(yǎng)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺開展任務驅(qū)動活動，利用平臺的監(jiān)控功能關注學生任務完成進展與過程，并利用平臺的交互功能，對學生進行實時指導與監(jiān)督，從而在整個任務驅(qū)動過程中，實現(xiàn)數(shù)學思想與方法的滲透，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，本文在分析高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎上，從教學理念、教學流程、教學方法和教學手段四個方面，闡述了核心素養(yǎng)對于高中數(shù)學教學的啟示和指導作用。核心素養(yǎng)貫穿數(shù)學學科教學始終，也貫穿學生的個人成長始終，是學生終身學習與社會實踐的基礎。希望廣大教師加強對于核心素養(yǎng)的研究與學習，并充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的教學指導作用，推動教學改革、促進學生發(fā)展。

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