芻議初中英語常態高效課堂之門徑

何廣林

【摘 要】教無定法，貴在有效。本文作者從新授課、講評課和復習課三大常態課型出發，從課堂的預習、探究、反饋三個基本環節為切入點，暢談了初中英語常態高效課堂之門徑。

【關鍵詞】英語；常態；新授；預習；復習；講評

隨著新課程改革的不斷深化，自主、合作和探究模式應運而生，開辟了高效課堂的新天地，學生不僅能最大限度地發揮主觀能動性，而且有效提高了英語核心素養。筆者從新授課、講評課和復習課三大常態課型出發，從課堂的預習、探究、反饋三個基本環節為切入點，大膽探索初中英語常態高效課堂之門徑。

一、新授課

STEP1：預習交流

這個環節的設置目的不僅是溫故，更重要的是引新。在這一環節，教師必須安排一定量的書面練習，并要求學生在課前預習階段完成。練習的形式盡可能豐富多樣，單詞或短語的翻譯，詞匯填空，選擇或句型轉換等都可以設置其中。諸如對Reading板塊而言，課前預習的設計可能側重于掃清單詞和短語的障礙，為學生的閱讀打好基礎；而對Grammar板塊來說，這一部分生詞量不大，練習的設計更注重知識點的銜接和引入，為下一環節的順利開展夯實基礎。

STEP 2：拓展探究

這一環節是力求通過生生互動和師生互動，使學生將學習引向深入。在教學形式上主要采取合作學習的方式，讓學生根據活動的具體情況分成兩人、四人或六人的學習小組，通過活動感知、運用教學內容，并不斷深化。我們應該結合英語學科特點，在學生感知語言材料的階段，創設真實的并與學生生活相關的語境，在選用圖片、多媒體等直觀的教具的同事，還要通過簡筆畫等簡潔的教學方式，逐步讓學生初步感知詞、句、語法知識等新的語言項目。

在學生初步掌握音、形、意等信息后，小組活動的適時引入能幫助學生實現更好的語言輸出。作為教師可以設計雙人活動進行意義性操練和交際性操練，讓學生在具有一定意義的語境中完成對目標語言的操練，甚至自主創設交際情景，運用所學的目標語言討論、交流。在這兩種操練結束后，要對學生操練的情況進行反饋，請部分不同層次的學生進行操練展示，教師根據展示的情況決定是否有必要繼續操練活動。“操練”是學生內化新知的主要過程，它的效果直接影響后續的拓展運用。因此，操練是保證英語教學有效的核心環節，教學時需要有意加強。既要精心設計各步操練活動，又要把握好操練的“火候”，切實把操練環節做得厚實有效。

STEP 3：檢測反饋

課堂接近尾聲時，教師一定要注重信息反饋原則，一般可以借助口頭小結和書面檢測等評價方式來鞏固學生所學新知識；當然，也可以讓學生進行自我總結、評價，讓他們在反思中進步，在評價中反思，進一步提升學生書面和口頭表達能力，順利實現由理論知識向實踐能力的轉化。

二、講評課

STEP 1：預習交流

從某種意義上說，講評課的難度高于新授課，假如教師在講評前沒有做好試卷中試卷的難易度、知識點的分布情況以及所占分數比例等情況分析，那就不能上好講評課。因此，我們除了自身加強備課以外，還要加強學生的預習交流，首先要學生在課前及時、認真完成訂正試卷任務；其次，針對學生答題中出現的有關詞匯、語法、固定搭配、筆誤和考慮不全面等方面的失誤，另外布置適量相關的練習，以利學生初步了解錯題信息。

STEP 2：拓展探究

教師在深入了解學生作業反饋情況的基礎上，針對多人次出現、反復出現的錯題，或題型新穎、思考性強、啟發性大的題目，安排學生以小組的形式交流探討，讓學生認清學習中的不足，共同查漏補缺。然后請學生發言，一方面主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思路等，以對其他學生起到警戒、示范作用，另一方面，通過讓學生“改”錯誤，“講”思路、解法等，展示學生深入探討的成果，使學生感知成就感，品嘗成功的喜悅。

STEP 3：檢測反饋

此環節與新課檢測反饋有不同不同的要求在這一環節，我們一定要針對講評內容中所涉及的典型性問題設計相應的訓練題，從而有效檢測學生基礎知識和基本技能，并予以及時反饋、矯正。當然，訓練題務必突出難點、重點和熱點，問答題、填空題、選擇題、句型轉換題和單句改錯題等形式都可以交差使用，在學生充分掌握所要學習的語言知識的基礎上，不斷優化學生對知識結構的理解和掌握。

三、復習課

STEP 1：預習交流

教師根據復習內容，確定復習的重點和難點。設計適當的題型，安排學生在課前完成。所出練習基本以練本課重點詞匯，短語、句型等為出發點，難度適中。在完成練習的基礎上，讓學生用幾分鐘時間，小組交流，批改、講解。教師則利用時間巡視，觀察學生交流的情況，然后根據學生交流中所遇到的疑難或錯誤率比較集中的問題，進行及時點撥，并給學生一定時間進行消化，一方面強化記憶，另一方面也避免錯誤的再現。

STEP 2：拓展探究

根據復習內容，教師著力創設情境，讓學生在一定的語境中開展一系列復習行為。根據學生的認知能力，即學習現狀，設計與話題有關的活動，將語法知識蘊含其中，在對語法知識的回顧和總結的基礎上，以不同形式，設計與話題有關的練習來操練語法，也為話題的陳述打下基礎，提升學生技能運用的能力。

STEP 3：檢測反饋

在這一環節，教師可以通過設計一些總結性的練習來檢測學生的復習效果，如通過寫一篇與話題相關的短文來綜合檢測學生的詞匯和語法知識的實際運用能力，并讓學生通過自我對話題的文本總結，來提高學生的寫作能力。也可以整合新舊知識設計一些能力提升題，深化復習效果。

總之，復習課應遵從創設語言情境、優化復習內容、精選復習習題、完善認知結構的原則，以提高學生的聽說讀寫綜合語言應用能力。