動機理論指導下高效英語課堂建構

陳桂芳

【摘 要】本文就動機理論下高效英語課堂建構提出相應的策略方法，旨在引導學生在保持高漲激情和正確學習態度的基礎上獲得更多的感悟體驗。關注學生個體學習認知需要，突出預學引導、支持合作和激勵評價，對活化教學過程與方法起到一定促進作用。探討動機理論指導下英語教學活化，對提高課堂教學效率和學生英語綜合運用能力起到一定內生促進作用。

【關鍵詞】動機理論；初中英語；預學；合作

動機理論（Motivation theory）是解釋行為動機的本質及其產生機制的理論和學說。作為一種認知心理活動，更多體現了對自我的認知與關注。馬斯洛認為，突出以人為中心，以健康人為對象，重視健康動機的研究；堅持整體動力論，闡明動機與有機體和環境以及動機與動機之間內在的整體動力的關聯。正確的動機，一方面，能使得學生有針對性學習感知，幫助他們在主動調整學習策略中獲得豐富感知；另一方面，能滿足學生的英語學習動力需求，幫助他們在自我實踐中獲得感悟。

一、指導預學質疑，發揮主觀能動性

運用預學質疑的方式引導學生帶著激情和主動性參與教學，更能使得課堂教學富有情境趣味。以預學質疑為指導，讓學生的主觀能動性不斷被激活，更能使得課堂教學在充滿生機活力的過程中不斷拓展延伸。指導預學，讓學生的自我動機能在有效激活的過程中不斷豐富認知思維情感，便于他們找到更多的切入點和生成點。

指導預學質疑，能使得學生在盡情發揮自身主觀能動性基礎上獲得更多感知。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，結合Daniel和Jenny的對話，可從Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多給學生設計相應的思考話題，引導他們就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入質疑，鼓勵他們就各自發現疑難問題進行思考，幫助他們明確相應的主題內容。結合學生預學質疑，可建議學生針對自我探究找出相應的認知生成點，給他們更多的自我感悟和深入體驗機會。

指導預學質疑，讓學生在主動發揮主觀能動性的基礎上獲得更多的感悟，形成深刻的認知。幫助學生從自我探知的動機要求和自我發展需要出發，突出學生自我深度感知，幫助他們在不斷修正完善自我感悟思維中豐富理解，定能使得課堂教學更有情境和趣味。

二、運用合作探學，提高語用綜合力

從動機理論的發展需要出發，注重圍繞合作探究來深入引導學生自由對話和主動溝通，定能使得學生不再局限依賴教師的講解，而是在主動實踐運用的過程中找到英語表達思維方法和運用載體。運用合作探究，能使得學生在整體綜合運用中獲取豐富語感，增強理解感知主動新和創造力。

以合作探究為導向，突出問題破解為載體，定能使得學生學習動機與實踐運用有機融合。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學活化中，圍繞英語語言交際性和情境化，注重引導學生就“How much do you know about happiness？”進行同桌交流，幫助他們在主動深入溝通的過程中強化理解感知。在此基礎上，可建議學生就“Why do the people need to work？”等運用小組合作探究的形式進行相互討論，讓他們在主動實踐運用的過程中發現疑點。

運用合作探學，使得學生有了更多自我嘗試和實踐運用的機會，使得學生在不斷修正完善認知感悟思維中豐富語言感知。遵從學生的自我認知發展需要，注重從相關的提示指導中主動靈活運用多樣化語言進行表達，定能使得課堂教學富有情境性和多樣化，定能使得他們在不斷靈活運用中提升綜合語言運用技能。

三、借助欣賞評價，增強成功自信心

讓學生保持高漲的學習激情，多運用形成激勵評價的方式肯定他們的閃光點和進步，定能使得正確學習動機主動轉變為增強自我學習信心動力的基礎。動機越是強烈，越能夠使得學生產生主動學習探知的激情和興趣。

用欣賞評價的方式認可學生的進步，讓他們積極動機和頑強意志形成有機融合，定能使得課堂教學更有趣味性。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學評價中，可圍繞學生在詞匯短語識記、語法運用、語句表達等方面的綜合運用，可建議學生運用自我評價的形式找出自己的閃光點，并借助小組互評的形式引導學生有針對性感知，定能課堂教學更有生本性?？筛鶕W生在語篇閱讀理解、小組合作探究中的不同發現主動梳理相應知識點。

欣賞評價運用，能在吸引學生注意力的基礎上更加有效調整學習策略方法。欣賞評價運用，能使得學生動機潛力與信心獲得更多的進步，便于他們在主動增強學習信心的前提下獲得豐富感知體驗。

總而言之，運用動機理論活化英語課堂教學，能使得學生在保持高漲學習激情的基礎上，主動優化認知感悟，讓他們在主動深度體驗的過程中豐富思維靈感。建構高效英語課堂，應在凸顯學生學習主體地位和主觀能動性的基礎上多極力學生主動閱讀和積極探學，能使得英語課堂走出教師講學的單一模式，幫助學生獲得深度感知體驗。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]張素娣.中學英語教學中激發學生學習動機的方法研究[J].中國科教創新導刊，2015（6）

[3]孫文蘭.淺談如何激發學生學習英語的動機[J].課程教材教學研究（中教研究），2011（4）