論高職英語教學中的興趣原則

冶靜芳

【摘 要】興趣是最好的老師，也是學習的動力。近代以來，興趣一直是教育領域關注的重要話題。我國高等職業教育起步晚，發展快，加之近些年不斷擴招，導致生源組成復雜，學生英語基礎薄弱，對英語學習普遍缺乏興趣，從而給高職英語教學帶來一定的壓力，如何激發學生的英語學習興趣、全面提高英語教學質量成為一項重要課題。本文在對杜威的興趣觀的概念進行闡述的基礎上，興趣的特征進行了簡單分析，著重對如何在高職英語教學過程中合理地運用興趣原則做出了解答。

【關鍵詞】高職英語教學；興趣；杜威

隨著信息化和經濟全球化的發展，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而由于擴招等原因，高職院校的學生學習水平整體不高，尤其是英語學習，甚至有好多學生對英語完全沒有興趣。孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在我國近些年所進行的教育改革中，一個突出的主題便是關注學生的興趣、愛好和需要。因此，為了激發學生的英語學習興趣，好多教師在課堂上或者不斷插入“笑料”，或者通過獎勵刺激，或者運用花哨的多媒體手段來刺激學生的學習興趣。在杜威的興趣理論看來，這些教師都是狹義地理解了“興趣”的含義從而在教育上造成錯誤的運用。

一、興趣的由來

杜威反對那種膚淺而狹義的即時興趣，積極倡導一種深遠的內在興趣。相對而言即時興趣存在局限性，學習者只是對許多事情都淺嘗一下，并沒有深度和持久性。杜威在評論“教育即預備”時也曾提到：“每個人都知道，為預備將來而忽視現在可能性的教育制度，基本上都不得不訴諸各種懲罰的制度。于是，由于學生討厭這種方法的嚴厲苛刻和軟弱無能，他們又搖擺到另一極端，為防備后來所需要的一點知識被包上了糖衣，以便哄騙學生，使他們吃些本不想吃的東西”。這就是說，如果把興趣當做一種手段，那么它只能充當活動中某一短暫動作、現象、情景產生的即時快感，而不是對整個教育活動的一種樂意的、連續的投入和專注。所以杜威說：“通過外部的和人為的誘因，使材料有興趣，應該承擔加在教育上的興趣原理的所有敗壞的名聲”。由此可見，學生真正的興趣，應該是來自個體的內在心理傾向，而不是來自于外部的刺激，這只是膚淺的誘惑，缺乏深度和持久性。

二、興趣的含義

杜威認為，興趣的根本意思就是由于認清它的價值而集中注意、全神貫注、專心致志于某種活動。興趣是個人的情感的傾向，是個人對情境中正在進行的事情的態度，這種態度乃是情境的一部分。興趣指自我和世界在一個向前發展的情境中是彼此交織的。

從心理學的角度來看，興趣是個體個性心理特征的一種表征，是個體認識、探究某種事物的心理傾向，表現出對特定事物的選擇性和趨向性。興趣是“一個人和他的對象是融為一體”的。杜威從interest的詞源去尋找興趣的原始含義，認為興趣即把兩個本來遠離的東西連接起來的東西，它是個體與他的行動材料和結果之間的統一，是它們的有機統一的標志。杜威的理論認為，興趣首先是積極的、投射的。對任何事物感興趣就是積極地與那個事物發生關系。其次，興趣是客觀的。興趣總是體現在一個相關的對象中。再次，興趣是個人的。“它意味著直接的關心，意味著對某種事情得失攸關的承認，意味著某種結果對個人具有重要意義的事情。”總之，杜威思想中的興趣是一種推動自我的感性沖動逐步發展成為有自我意義與社會意義的、個人希望得到的客觀結果這一過程中的、不可或缺的伴隨物。

三、興趣的特征

從上述興趣含義的論述中可以看到，杜威提出的興趣包括以下四方面特征。

1.統一性。興趣總是從屬于一定的具體對象，如果把興趣的對象去除，興趣本身就會變得毫無意義。根據杜威的一元論的哲學主張，興趣首先就應該是一種自我與對象相統一的活動，并且它是與個體的生長方向一致，這也就在一定程度上保證了個體注意力的集中性。

2.自發性。杜威認為，自發性是興趣的根基。興趣是積極的、投射的、推進的，興趣不是消極地等待外部刺激，而是自發地感到對某種活動的沖動。這種迫切的要求或傾向不是不偏不倚地指向各方面的，而是依據其自身特殊的傳到方式進行分化。這些都并非環境對個體刺激的結果，而是自我本身不斷發出的沖動所促成的。因為，人類和動物一樣，其沖動在本質上是自發的而不是被動的。凡每個沖動所產生的目的力量又足以推動一個人去為實現它而奮斗的，都會變成興趣。

3.發展性。杜威認為興趣具有發展性，他將興趣發展的形式分為兩種，一種是直接的興趣，其目的就是眼前的活動。一種是間接興趣，它的目的是間接的。如果個體對某事物具有直接興趣，為了使這一興趣得到最好的發揮則必須經過一系列過程，直接興趣便成為了間接興趣，活動才會繼續持續。杜威提出判斷興趣原則是否正確運用的一個標準是：如果興趣包含著生長和發展，興趣就是正常的，將其運用在教育上就是合理的。

4.獨特性。興趣并不是某種單獨的事，他需要存在自我傾向、習慣和能力。正如盧梭的觀點，即“每個人生來具有特異的氣質”。因此作為教育工作者，我們應該關注學習者的個體差異，必須尊重、重視學生的興趣，避免單純地向學生進行知識灌輸，而要在高職學生已有資源的基礎上引導其形成良好的思維方法，從而獲得更多符合社會需要的知識與技能。

四、杜威“興趣觀”對高職英語教學的啟示

興趣是最好的老師，是引發學習活動的動力，是教學質量得以提高的重要因素，離開了興趣就不會有學習動力。所以在高職英語教學過程中，要注重學生學習興趣的作用。要恰當、充分地利用興趣，把一般意義的興趣轉化為教育性興趣。根據杜威的興趣論，現得出以下教學啟示。

1.興趣即挖掘學生內需。面對高等職業院校這群英語水平和學習興趣都不高的學生，好多教師包括筆者在內都會利用“快樂行賄”，引誘刺激學生注意和努力。在杜威看來，這種方法其實就是一種“軟”教學法，知識膚淺的誘惑，并不能真正持久。因此，要想挖掘高職學生的英語學習興趣，教師應秉著“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，關注學生的生活和心理，真正了解他們在做什么，了解他們的愛好和特長，只有滿足了學生的需求才能幫助他們有效提高自身能力，進而自覺地提高對事物的興趣。

2.促進直接興趣向間接興趣轉化。杜威的興趣論告訴我們，對某一對象的直接興趣和間接興趣是可以轉化的。一般而言，直接興趣是把注意力放在當前的對象上，而間接興趣的注意力是較遠的、間接的、遷移的。作為高職英語教師，應及時提出學習的階段目標和學期目標，并幫助學生逐個實現。在教學過程中，為了激發和維持學生的學習興趣，盡可能突出學生的參與性，內容選擇應具有實用性，從而刺激學生的直接興趣。此外，幫助學生在學習實踐中發現獲得知識的方法和途徑，掌握正確的學習方法，從而形成間接興趣，加強學生的能力培養。

3.反對靜止地看待興趣。杜威曾指出：“對興趣的一切誤解都來自不了解興趣活動發展的性質，它們將活動變成停滯不前的，將活動繼續不斷的生長割裂成一串靜止的橫斷面。”這就是告誡教師要以發展的眼光看待學生的興趣變化，否則會將學生的興趣固定化甚至低級化。高職學生正處于興趣表現最旺盛的階段，如果教師忽略了學生不同階段興趣和求知需求的變化，教學效果定會大打折扣。具體到課堂組織上，盡管一些教師已經意識到學生學習興趣的重要性，并在課堂上嘗試了很多方式來激發學生興趣，但由于對興趣的內涵理解不全面，也無法達到教師最初設定的教育目的。如有些教師會用“滿堂問”來代替以往的“滿堂灌”。然而所提問題大多只是課本固有的“假問題”，這樣低估了高職學生的經驗和智力，并不能刺激學生智力的發展和興趣的培養。

4.注重興趣發展而非放縱。作為高等職業院校的一名教師，我們應該關注學生的興趣，并尊重其正常發展。然而，這種關注和尊重并不是所謂的放縱。學生的興趣，既不能壓抑，更不能放任，要把我分寸，遵循適度原則。壓抑興趣，會打擊學生的積極性，降低好奇心和求知欲，抑制創造力的發揮。而過度放縱興趣，則容易導致任性和好奇而非興趣。例如高職英語課上，學生希望老師多播放英文影視欣賞，如果老師一味的遷就學生這一興趣，那英語語言的學習必將變成影視欣賞課。作為老師，一定要正確辨別學生的興趣，并正確引導使其正向發展。

五、結語

作為我國高等教育的重要組成部分之一，高等職業教育的重要任務是培養新型的高技能人才，英語知識水平的高低作為高職學生綜合素質的體現，應該得到重視。然而由于高職院校學生生源素質普遍不高，英語基礎不扎實，加之教學模式落后，教學方法陳舊等原因，學生對英語學習缺乏興趣。興趣的培養是教學的關鍵，因此教師首先應提高自身素質，加強專業技能學習，提升自身魅力，和學生建立和諧的師生關系。其次應該通過創設良好的教學環境，營造積極的學習氛圍，同時借助現代媒體技術，創新教學模式，從而培養并激發學生的英語學習興趣和熱情。一旦學生對學習英語感興趣，那么英語學習對學生來說將不再是一種任務，而是一種樂趣。讓學生樂意學英語，最終達到“實用為主，夠用為度”，培養出具有一定英語語言應用能力的實用型人才。

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