淺析交互式教學模式在初中英語教學中的應用

劉正文

【摘 要】英語教學中很多教師喜歡實戰性的教學模式。這種缺乏互動觀念的教學模式難以達到理想的效果。英語作為一種語言和應用工具，老師要優化教學設計讓學生獲得大量的操練英語的機會，以環環相扣的任務來驅動學生在完成任務中體驗過程及結果的快樂，激發學習英語的興趣。

【關鍵詞】交流互動；優化設計；體驗快樂；培養品質

一、改變傳統教學模式、培養探究式學習的能力

新的教學理念著眼學生學習興趣的培養、學習習慣的養成。因此，在英語教學中采用交互式英語教學模式是時代的需要。

1.“交互式教學模式”的前提是教師啟發

在“交互式教學模式”中，學生的動是以教師的啟為基礎的。向學生介紹一下有關背景知識可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙。如教學新目標Go For It教材八（上）Unit6 Im going to study computer science.之前，先提如下幾個問題：What do you want to be？ How are you going to do that？ Can it come true？通過老師連環提問的方式把學生帶到主體互動、情知互動、人境互動的教學情境情境中，激發了學生閱讀的欲望。

2.“交互式教學模式”的基礎是學生自學

前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”在新授課伊始，教師然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后由學生個人自學。

3.“交互式教學模式”的主體是小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。教師在設計小組活動時，首先要弄清活動的主題，根據教學內容的難易度，學生層次，性格特征進行合理分配小組成員并明確各自職責。分組討論活動中對學生進行恰當的指導，調控和合理評價。在交互式課堂上，小組先匯報預習情況。小組長接著采用輪流提問的形式把組員在自學中遇到的問題匯總供組內集體思考、討論。

4.“交互式教學模式”的關鍵是組間交流

組間交流時教師應立足于培養學生參與討論的技能，并親自參與到小組中去適時進行“點撥”和引導。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，交由組間進行討論、解答。如在新目標Go For It 教材的Unit 6 Im going to study computer science.這一單元的學習時，有小組提出：I like copmuter but my teacher asks me not to play computer games.通過引導、解答，組間辯論等形式教育學生不能沉迷電腦游戲而應該更多地了解電腦知識。

5.“交互式教學模式”的檢測是練習評定

練習評定是鞏固知識的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的典型問題通過學生互評、師生互評等手段來解決。如在新目標Go For It 教材的 Unit 6Im going to study computer science.這一單元的練習中，可以這樣要求學生：根據本單元所學知識內容，描述自己理想。要求描述理想是什么、有哪些與眾不同的方面，以及為什么有這種追求，打算如何去實現自己的理想。

二、“交互式教學模式”有助于學生能力培養和素質開發

1.交流中對學科知識的理解有利于培養學生的思維能力

“交流互動”教學中突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，學生主動性探究心好奇心被充分調動起來了。

新版教材要求學生在教師的指導下注重知識的遷移，試題的演變和知識的串連。在交流中加深對所學知識的理解和對知識的融會貫通中提高分析問題、解決問題的能力。

2.以自學為中心開展交流，在交流中培養閱讀素質

以學生自學為中心，依據學習目標和要求開展閱讀活動。如在進行新目標Go For It 八（上）Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B （2b）教學時，學生根據學習目標及要求快速度瀏覽課文后了解了課文的結構及段落，重點、難點；為后面的仔細閱讀，準確完整地理解內容掃清了障礙；再經過歸納整理閱讀材料中的知識點及閱讀過程中所運用的方法及技巧后形成知識體系。學生經過長期這樣訓練就形成良好的閱讀習慣，培養了全面的的閱讀素質。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質

小組討論和組間交流中每一位學生在組內及組間的表現都會不一樣，因此評價學生行為時，既要依據個體在組內的表現，還要評價其在組間交流中表現。同時還要表彰小組的整體進步。在學習過程中學生體驗到平等和信任，受到激勵和建議，塑造優良心理品質。

大量實踐證明，“交互式教學模式”充分考慮了學生的生理及心理特點，能極大地調動學生的學習好奇心，學習活動參與的積極性，自我表達的創造性，對提高學生核心素養是行之有效的。

【參考文獻】

[1]陶文中.“建構式互動教學模式”的理念，《教育科學研究》，1998第六期

[2]查有梁.“交流—互動”教學模式建構（上），《課程教材教法》，2001年第4期

[3]李健.新理念.新教材.新課堂[J].課程教材教學研究，2002（24）：69-70

[4]潘瑛.高中英語互動教學模式初探，http：//news.tenglong.net/lwhj_view_153.html