小學語文教學如何發揮學生主體作用

于春梅

摘要：新課程標準的頒布，推進了素質教育的進程。語文課程標準注重教師的指導，強調學生自主、積極、主動參與。但是，有的學校小學語文教學濤聲依舊：一本書，一塊黑板，教師講，學生聽，教師提問，學生回答。本文試就小學語文教學如何發揮學生主體作用進行探討。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 發揮 主體作用

一、存在的問題分析

（一）教學設計滯留于以往的備課

為學校檢查而備課，為這一任務而備課，為備課而備課。所寫的教案只是再現以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄，更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復制或網上下載應付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學生的接受能力，不結合學生身心發展規律，不分析學情，或圈養，或放養，課堂教學沒有經過自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。

（二）無視教師的主導作用

新課標提倡以學生為本，體現學生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學生為主就是把教學時間給予學生，把課堂完全交給學生， “放羊式”的教學到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學生自主學習，然后結合問題，交流互動，尖子生發言，全班總結，大屏顯示答案。一節課教師的工作就是演示問題及答案，像一個演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現學生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學，違反新課標精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優質課尤為如此。上課伊始，學生登臺，個個登臺，活動自由，教師不講或講得很少。為體現學生的主體地位，小組合作學習時，合作、交流探究活動不給于任何指導，課堂上學生自由自在，亂哄哄的，幾個人在一起，暢所欲言，展開自己的思維翅膀，任由飛翔。教學實踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍天。學生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒有必要的指導、點撥，沒有及時評價反饋，一節課教師“導”的作用拋到九霄云外，感覺這才真正凸現了學生的主體。

（三）熱熱鬧鬧就體現了學生的主體

新課程標準的實施，課堂上學生亂成一團，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異常活躍。教師質疑的問題，你答我答，爭先恐后，你舉手，我大喊，爭論激烈。你說這樣的結論，我說那樣的結果，主動參與，興趣盎然，好像突出了學生的主體地位。仔細品味不然，學生進行的一切，按照教師實現設計的程序，一步一個腳印的前行，處于教師的“引導”包圍而已，教師仍然是主角，學生依舊是 “配角”，只不過有幾個參與教學的“尖子”唱獨角戲罷了，多數學生看熱鬧，被動接受，難道這樣的課堂體現學生的主體了嗎？以學生發展為中心了嗎？一節課猶如 “一潭死水”。幾個“尖子”生頻頻表演，多數學生像看電影一樣，思維處于停滯狀態，沒動腦，沒動手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學能突出學生的主體地位嗎？

（四）合作、互動流于形式

“自主、合作、探究”是新課標提倡的，突出的表現形式是小組合作學習。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設計一個或幾個問題，進行合作討論，幾分鐘過后收場，讓幾個“尖子”生回答結論。試想：大多數學生有力問題之外，如此的教學能算合作學習嗎？如何理解小組合作學習呢？有的教師則認為：只要小組在一起討論交流探討，不管問題的提出有沒有必要，不管問題的提出有沒有價值，不管問題的提出是否發揮學生的主體，只要合作就行了，只要互動就可以了，都能促進學生整體素質的提高等等不一而足。

二、幾點對策措施

（一）樹立新理念，變換角色

以學生為主是新課標提倡的，教師教學必須明確學生是課堂的主人，是學習的主體，圍繞學生這一主體進行。調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與教學。必須結合學情設計教學，以是否有助于學習為出發點，以是否有助于學生提高為目的，以學生發展為本。了解每一位學生，結合學生實際情況，遵循學生身心發展規律，精心設計每一節課，巧妙解決突發性事件，愛護關心每一位學生，突出學生的主體地位，教師必須有責任感，徹底拋棄“師道尊嚴”束縛，做到：和藹可親、笑口常開、幽默善導，告別：神情嚴肅、心胸狹隘、寬容賞識，苛刻責備、諷刺挖苦，樹立新理念，變換角色是非常重要的。

（二）創設教學情境，促進學生發展

營造和諧的教學氛圍是新課標提倡的重要理念，巧妙營造教學情境，必須明確自己的主導地位，激發學習動機，應用多媒體技術，激發學習興趣，引領學生積極的研究、探索。創設教學情境是教學中的重要環節，探討有價值的問題，誘導學生思考、感悟獲取新知識。主動學習是保證，進行有效訓練，養成動手動腦的良好習慣。培養自學的習慣，促進學生聽、說、讀、寫的能力，有效發揮學生的主體作用，發揮學生的潛能。

（三）激發興趣，巧妙質疑

注重培養主動讀書、獨立思考和善于質疑的習慣。設置適當的問題情境，讓學生發現問題，提出問題，解決問題，體驗學習成功的快樂。營造質疑的氛圍，讓學生多問 “為什么”，探索解決問題的途徑。增強自信心，鼓勵學生大膽質疑，樹立問題意識，正面引導，與時俱進，不斷創新。營造創新條件，多讀書、用心探索，學生的創思維能力得到長足發展是一定的。

（四）多向互動，發展學生個性

新課標提倡多向互動，這是新課標的一個重要表現。教師的行為與學生的行為是交互的，對一個問題認識不清，講解需多角度、多層次進行，學生自主學習討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問題的途徑。師生互動，學生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭論，輕聲細語的解答，最后、掌握了知識，學會了如何學習，如何做人，如何生存，促進學生積極思維，發展了學生的個性。

參考文獻：

[1]劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014，（17）.

[2]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.

[3]李棟.小學語文教學如何落實學生主體性[J].學子（理論版），2016，（07）.

[4]宋美華.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].吉林教育，2016，（26）.

（作者單位：吉林省公主嶺市章漢小學）