淺談新課程理念下小學語文教學目標的設置

趙慶國

[摘要]語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發生明顯變化的成果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，也是檢查、評定教學活動效果的參照物。因此，教學目標的設置對語文教學有著重要意義。在實際教學中，教師的教學目標設計應體現教與學的辯證統一，共同性目標與個性化目標相結合，抽象目標與具體目標相結合，與文本內容緊密結合，充分發揮教學目標設置的有效性。

[關鍵詞]新課程；小學語文；教學目標

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》系統地提出了三個維度的課程目標，也稱“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。同時《語文課程標準》采用九年一貫的整體設計方式，把九年義務教育分成四個階段，每個階段又分為識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個板塊，同時五個板塊的內容與各個階段的目標設計彼此銜接，協調一致，以利于學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。那么，在新課程理念下，小學語文教學目標的設置應注意哪些問題呢？

一、體現教與學的辯證統一

唯物辯證法告訴我們，對立面的矛盾必須在一定條件下才能發生轉化。在教學過程中，教師面對的是求知欲很強、可塑性較大的學生。他們從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被迫學（“要我學”）到自愿學（“我要學”），變外在的學習動機為內在的學習動機，并不是無條件地自然轉化，必須依賴一定的條件。課堂既是學生學習的場所，也是教師教學的陣地，教學是教師的主導作用與學生的主體作用的結合。主體性課堂教學模式雖然以尊重學生為前提，但并不排斥教師的主導作用。從目前的實際情況來看，學生由“學會”向“會學”轉變，需要有一個過程和條件，學生沒有“學會”就不可能“會學”，而在這個轉變過程中，教師的主導作用是一個重要的決定性條件，是以教師為中心向以學生為主體轉化的關鍵。

對于課堂教學，原蘇聯教育家巴班斯基曾用相互聯系的觀點進行過分析：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學過程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼?，教學過程中，只有把教與學有機結合起來，才能真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用。任何教學過程都是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體?，F代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。教師是課堂活動的組織者，是教學過程的主導；學生是受教育者，是教育過程的主體。在教學過程中，教師要處理好二者的關系，使其有機結合，教學相長。

二、共同性目標與個性化目標相結合

所謂共同性目標是指為全體學生的學習而預設的，要求全體學生都達到也能達到的教學標準。個性化目標則是針對不同學生的具體學習情況，為部分學生預設的。共同性目標和個性化目標體現了基礎性和多樣性相統一的原則，在使全體學生都能夠獲得必要的知識與技能的同時，還顧及到學生自我發展的方向和學習需求方面的差異，有利于促進學生的個性發展。

面對閱讀文本，作為普通的讀者，當然容許“一千個讀者”讀出“一千個哈姆雷特”來，然而，作為教者的我們就不能隨心所欲，想教什么就教什么。我們必須以《課標》為依據，把文本作為一個例子來教語文。同時，也不能孤立地只研讀一篇文本，要樹立一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，把文本置于整個單元中、整冊教材之中，這樣才能更好地把握教材的編寫意圖。當然，也要考慮到學生的原有認知水平和發展需求，把握語文教學的本質，遵循語文教學的規律。

三、抽象目標與具體目標相結合

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文教學不同于理科課程的教學，它既有知識內容和技能訓練的確定性特點，又具有情意流動的不確定性、主體體驗的差異性、評價標準的模糊性等特點。因此，語文教學的目標在設計上既要有抽象性的教學目標，又要有可操作的具體教學目標。例如，《哈爾威船長》一課的教學目標：1.能復述故事的梗概，初步感受文學作品的魅力（抽象目標）。2.欣賞本文塑造的哈爾威船長的人物形象，談談從中你獲得了對人生的哪些啟示（具體目標）。在教學過程中，教師要避免把一節課的教學目標設置得太籠統，與教育目的、課程目標混為一談；或設置得過于精細，將教學目標與教學任務混為一談。教學目標的定位要清楚，抽象目標與具體目標要互為補充，形成一個有機的整體。

四、結合文本內容確定教學目標

在課前備課過程中，教師要認真進行文本細讀，深入了解課標中對中年級閱讀教學的目標要求：有初步的獨立識字能力；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；學習略讀，粗知文章大意；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意；積累課文中的優美詞語……之后從羅列出的教學目標項目中加以選擇，最終確定本節課教學的目標。要認真研究所選教學目標的“語言表達形式”（如遣詞造句、布局謀篇、有特點的表達方式和方法等）是否能幫助學生更好、更深刻地體會文本的思想感情，與作者產生共鳴。

以《背影》一課的教學目標設計為例：《背影》一課非常有特點，如以環境襯托人物；環境變化推進情節發展；對比襯托主要人物；句子、段落精短，能引人深思；結尾照應，令人意外，深刻表達中心，令讀者動容；以課題為眼、為暗線，成為文章思想之魂；詞句感情色 彩值得體會等等。這些特點，教師沒有必要逐一講解，但要明確哪些內容需要深刻體會，哪些內容只需表面感知，而不作為本課的教學目標。教學目標的設置與教師選擇的“深入體會文本主旨和情感態度”的切入點有密切的關系，切入點不同，自然所選擇的項目也不相同。選擇確定目標時，應考慮這個目標落實在本文教學中的綜合價值，即“引導學生研究形式與內容的辯證關系，在研讀形式特點對內容表現所起作用的過程中，加深對文本主旨和作者情感態度的理解，同時感悟到表達的精妙所在，對表達產生興趣，產生審美體驗”。此外，還要考慮年級特征、教材文本體例特征、課后要求等。這就是我們常說的，語文教育要研究內容與形式的辯證關系，要實現內容學習與語言表達學習的辯證統一。

教師要通過教學目標的設置引領學生開展語文學習。如閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，產生向往和追求美好理想之情；閱讀說明性文章，要抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

在語文教學中，由于種種原因，教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，這樣的教學在一開始就注定其失敗的命運，就好比我們在計算一道數學題時，算法的公式一開始就用錯了一樣，南轅北轍，錯誤的結果是必然的，即使我們付出了很大的努力，甚至很多人孜孜以求、嘔心瀝血，但結果還是收效甚微，事倍功半。因此，非常有必要理清語文教學目標設計中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）