淺談教育的目的

楊濤++李芳

作為一名教師，我們每天都在做著和教育相關(guān)的事，比如上課、批改作業(yè)、課后輔導等，但這一切的一切又都是為了學生能準確地回答課文的段落大意和中心思想，能背出某年某月某日發(fā)生了某個重大事件，卻很少有老師去反思：學生知道文章的中心思想后應該做什么？了解那些歷史上的大事件后能有什么樣的啟示？為了考卷上的100分，教師教的無趣，學生也學的死板，教師和學生一起淪為了應試教育的奴隸。

在《教育觀念與教育出路》一書中，劉中元講道：“教育的終極目的是實現(xiàn)人格的成長。”為了讓廣大教育工作者明白教育的本質(zhì)，劉中元特地用一章的篇幅，為我們講解了教育與教育學的概念，讓我們對教育有了更明確的認識。什么是教育？教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個體化的活動。教育能增進人們的知識技能，能影響人們的思想品德。所以，在現(xiàn)代教育觀念下，我們更應該重視培養(yǎng)學生的人格。人格也稱個性，是一種具有自我意識和自我控制的能力，是人的性情、氣質(zhì)、能力等特征的總和。于是，教育界又提出了尊重學生個性的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力、分辨能力、選擇能力、生活自理能力等，以及勤奮、勇敢、儉樸、自立等各個方面的優(yōu)良品質(zhì)。

素質(zhì)教育的提法是相對于應試教育而言的，是以保障每個學生的學歷成長和人格成長為使命的教育。只是素質(zhì)教育提出了這么多年，盡管鬧得沸沸揚揚，卻依然是形式上的素質(zhì)教育，依然停留在應試的模式里。所以，要解決問題的關(guān)鍵還是在于教育觀念的轉(zhuǎn)變。“面對教育的挑戰(zhàn)，我們別無他途，唯一的出路就是改革。”只有徹底打破應試教育的束縛，明確教育的終極目的，教師才能放開手腳，進行以培養(yǎng)學生人格、素質(zhì)為前提的教育。

讓我們一起來看幾個事例吧。例如，某校六年級的一個語文老師，為了讓學生在畢業(yè)考試時作文能拿高分，就特選了幾篇樣文要求學生背誦。從考試的角度來說，這是最快捷也最有效的做法了，但事實呢？這些孩子以后的寫作還會有自己的思想、敢于發(fā)表自己的觀點嗎？

又如，某數(shù)學課堂上，教師出了一道應用題，班上好些同學舉手回答，列出了三四種正確的解題方法，教師雖然給予了肯定，卻還是一再強調(diào)應用題只能按課本例題的方法進行解答，因為閱卷老師只看標準答案，而標準答案不可能把一道題所有的解題方法都詳盡地列出來。我不知道這是教育的悲哀還是學生的悲哀，只知道這樣一來，學生就算有其他想法的也不敢表達，久而久之便養(yǎng)成了固定的思維模式，再也懶得開動腦筋了，題目稍有變化就束手無策，成了被分數(shù)禁錮的羔羊。

為什么現(xiàn)在會有那么多大學生找不到合適的工作？那么多企業(yè)招不到合適的員工？高分低能，就是學生能力素質(zhì)的缺乏。這種情勢也有愈演愈烈的勢頭，很多有條件的家庭都不再信任中國教育，而是把自己的孩子送去國外留學。

中國的文化源遠流長，擁有世界上最豐厚的文化教育資產(chǎn)，曾經(jīng)培養(yǎng)出無數(shù)令世界側(cè)目的大家，文有李白、杜甫，理有張衡、祖沖之，孔子、老子、莊子們的卓絕思想都可以成為我們培養(yǎng)人格的教材。“學校教育不是通往上流社會的階梯，而是通往智慧的道路” 我相信，只要我們廣大的教育工作者積極轉(zhuǎn)變教育觀念，國家的領(lǐng)導者和決策者們逐步完善出適合中國國情的教育體制，就一定能培養(yǎng)出符合中國國情的人才，實現(xiàn)教育的終極目的。