創客教育：從萌芽到發展

【摘 要】創客教育作為新生事物，將經歷萌芽、成長和成熟等多個階段。萌芽階段，創客教育重點表現在教學環境構建和設備添置；成長階段，師資隊伍培養和課程資源建設成為學校創客教育的中心；成熟階段，教學活動設計成為學校創客教育的重點。

【關鍵詞】創客教育；創客課程；發展階段

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0018-02

【作者簡介】王小根，江南大學（江蘇無錫，214122）教育信息化研究中心教授，博士。

當前，一場由信息技術“量變”催生的“質變”正在各行各業發生。互聯網改變了人們購物消費的習慣，智能手機和移動互聯網改變了人們通信互動的方式，平板電腦顛覆了人們休閑娛樂的傳統，智能機器人和物聯網重塑了產品制造和物流交通的方式。良好的創新意識、創新能力已經成為人們在未來信息化社會中健康生存和發展的基本要求。隨著李克強總理“大眾創業，萬眾創新”的號召，創新、創業、創客成了當今我國社會的關注焦點，培養學生創新意識和創造能力的創客教育，也受到了各級各類學校和師生的重視。和其他行業的變革一樣，創客教育的出現和發展，也是教育信息化發展“量變”而催生教育教學“質變”的成果。

長大后成為科學家、發明家，是很多學生的夢想；培養知識豐富、能力扎實的合格公民，是教師努力的目標和責任；開展良好創客教育教學、開發高質量的校本課程是當前基礎教育學校的共同追求。通過教學環境的構建，師資隊伍的培養，教學實踐的開展，創客教育在我國中小學得到了廣泛的探索和實踐。

對于創客教育，教學環境、師生和教學活動，是其開展的三大基本要素。就像教育信息化的發展經歷了多個階段一樣，創客教育作為新生事物，雖有強大的生命力和美好的發展前景，但也將經歷萌芽、成長和成熟等多個階段，這不僅表現在創客教育的教學環境和資源建設，還表現在創客教育的師資隊伍培養和教學活動設計等方面。

萌芽階段，創客教育重點表現在教學環境構建和設備添置。有條件的學校著重建設創客空間，購置3D打印機等相關設備。師資隊伍方面則以信息技術、通用技術等單學科教師為主，他們在以往學科課程教學中充分感受到信息技術給教育教學帶來的變革，嘗試改革課程教學內容和教學方式，提升學生動手能力和培養創新意識。教學活動以興趣小組的項目學習、科技競賽的任務驅動等為主。

成長階段，師資隊伍培養和課程資源建設成為學校創客教育的中心。伴隨著對創客教育認識的深入，整合學校多學科教師，形成跨學科互補的教師團隊，開發基于學校實際的校本課程，以校本課程、競賽活動為中心開展創客教育實踐成為主流。教學環境方面，不再局限于創客空間的建設，同時關注學校現有教學設施和資源的整合利用，如教育機器人等課程的改造。教學活動則以校本課程為中心開展設計和實施，從面向少數學生培養轉變為面向全體學生發展。

成熟階段，教學活動設計成為學校創客教育的重點。有了成熟的創客教育教學環境和師資隊伍，學校可以根據不同年齡、不同階段學生成長和發展的需要，通過有效的教學活動設計，關注每一位學生的個性化成長，開展創客教育教學實踐。

作為教育大省，創客教育在江蘇省中小學得到了廣泛的開展和實踐，取得了良好的成效和豐富的成果。

正如本組文章中所介紹的：江蘇省錫山高級中學跳出了學科教育組的束縛，構建了跨學科、跨學校的“STEAM專業社群+外聘高校教師+高校學長團+外籍專家”的多元化師資隊伍，建設了面向全體學生選修的創客教育課程；江蘇省句容高級中學通過對機器人課程教學的合理改造，從學校實際、教師實際和學生實際出發，開展符合校情、師情和學情的創客教育課程實踐，實現學生創新意識和能力的培養；常州市天寧區通過多個部門協同推進創客教育發展，針對不同學校的情況，科學建設創客空間，選擇有理想、有追求、有技術、有方法的教師開展創客教育，并通過改造、優化、完善，形成了滿足學校教學需要的創客教育課程，形成了一系列校本教材，最終形成了“3+”（互聯網+，創客+，社會+）創客教育模式。

從上述研究成果中可以看到，這些學校、地區的創客教育已經跨越萌芽期，進入成長期。課程建設方面，各地區、學校關注自身的實際情況，充分利用自身的優勢和現有條件，開展創客教育的校本課程（地方課程）開發。師資隊伍方面，注重打造跨學科、跨學校互補的師資隊伍，為學生創新技術和能力的培養提供良好的保障。教學對象方面，已經從面向部分學生的局部訓練，走向基于課程的全員培養。教學活動方面，開始關注學生培養的個性化需求，借助教育信息化環境，逐步引入形式多樣的教學形式和活動。總體上看，創客教育前期實踐成果豐碩，后續發展思路清晰。