高校小班化教學的實踐與反思

方建中

摘要：我國小班化教學的探究開始于20世紀80年代，90年代以后有了較為廣泛的實踐。隨著高校招生規模的擴大和高高等教育大眾化時代的到來，高校的課堂教學呈現班級數量多，班級規模大的特點，這在很大程度上影響了師生互動，從而對教學效果產生不利影響。近年來，高校開始進行小班化、研討式教學模式的嘗試。本文基于《國際問題縱論》課程的小班化教學實踐，對高校的小班化教學進行反思，并有針對性的提出若干對策。

關鍵詞：教學改革；小班化；研討式

一、課程設置及教學改革背景

隨著世界一體化程度的日益加深和中國綜合國力的不斷增強，中國與世界的聯系已經到了極為緊密的階段。在一定程度上，可以說，當今世界不能沒有中國，中國的發展也離不開世界。因此，國際問題對中國政治、經濟、文化和社會穩定有著重要影響。世界經濟形勢和國際格局的發展變化，也必將對中國未來的戰略機遇期形成挑戰。對國際問題進行討論與分析，對于處于人生觀、價值觀和世界觀形成重要階段的大學生來說，具有十分重要的意義。

課程將依據馬克思主義關于當代世界經濟政治的基本觀點、鄧小平的國際戰略思想，在了解西方國際政治和國際關系基本理論的基礎上，討論當前的熱點國際問題，旨在引導學生獨立觀察、獨立思考、辯明是非，準確理解和把握我國的對外戰略與政策，從而形成正確的國際觀和全球觀。

二、現有教學模式存在的問題

該課程旨在實行小班化研討式教學，首先是基于對目前大班化教學弊端的認識：

1.學生對課程的認識存在偏差，有的同學將其視為升級版的“形勢政策”課，也有的同學將其當作思想政治理論課，學生對理論素養的提高興趣不大；

2.教學的組織形式單一，課堂教學人數多，大教室授課，師生交流互動存在很大困難，基本采用“填鴨式”教學，學生被動接受知識，思維能力得不到訓練，教學相長難以實現；

3.考核方式簡單機械，由于班級多、規模大，又屬于考查課程，該課程的考核方式一般都采取交課程論文的方式，這種方式使學生能相對容易地通過考核，但人文社會科學應予追求的學生表達能力，即口頭表達和書面表達的能力無法得到鍛煉。

4.單向度的講授式教學，使得教學內容趨于膚淺，使得學生對社會科學研究方法的了解幾近缺如，這在很大程度上影響學生對社會現象的研究能力。

三、小班化教學的設計

本課程是面向本科生開設的小班化、研討課程。教師指導學生開展研究性學習，引導學生自主學習、大膽發表見解，對于切實培養學生自主性學習習慣，提升自身的人文素養和批判性思維能力、培養學生具備獨立思考的能力和獨立研究能力。具體教學環節如下：

該教學流程的設計，改變了以往按照教材章節順序進行授課的做法，使教學內容保質循環更新。

四、小班化教學的成效

小班化教學的目的就是通過減少班級人數，使課堂討論互動成為可能。《國際問題縱論》課程每個班級的人數都嚴格控制在30人以內，課堂教學以學生討論為主。這種授課取得一定的成效。

第一，實現了以教師“教”為主到學生“學”為主的轉變

作為探究高深學問場所的大學教學，在本質上應該是學生的探究性學習過程。但是，一般的理論課程因班級人數過多，絕大多數情況下教師只能采取講與聽為主教學方式，課堂教學的學習資源大多來自教師的儲備和整理，而且這種資源的流向是單向的，即從教師流向學生。在這種由聽講和記筆記支配的學習行為中，大學生自身積累起來的資源無法呈現在課堂之中，多樣性的學習資源無法在教學過程中發生聚合反應。小班教學則有可能學生在學習內容的選擇上有一定的主動性，如本課程授課講教師準備了17個選題（1.國際政治基本理論；2.硬實力&軟實力；3.中國制造業國際競爭力問題；4.歐洲主權債務危機問題；5.歐洲一體化及中歐關系；6.中國地緣戰略問題；7.中日關系研判；8.世界能源問題及中國的能源戰略；9.中美關系問題；10.全球氣候與環境問題；11.非傳統安全問題；12.朝鮮核危機；13.網絡與“數字鴻溝”問題；14.網絡與民主化；15.中國的國際介入問題；16.全球化與反全球化問題；17.世界經濟的可持續發展問題；），在第一次上課時讓學生自主選擇，最終根據學生選擇，確定了8個選題（1.國際政治基本理論；2.硬實力&軟實力；3.歐洲一體化及中歐關系；4.中國地緣戰略問題；5.中日關系問題；6.朝鮮問題與中美安全合作；7.網絡與民主化；8.中國的國際介入問題）作為本學期學習研討的話題。這樣學生的主動性得到充分的尊重與體現。

在課堂教學的過程中，不再是教師講，學生聽，而變成了學生討論，教師聽，教師從課堂的中心變成課堂的組織者，探討的此導者和輔助者，這樣學生也從“要我學”變成了“我要學”，探究式的學習過程能夠最大限度地激活學生的學習欲望，在探究的過程學生的思維火花相互碰撞，他們在交流與思考的氛圍里獲得了個體表達的自由與機會，并且彼此相互關心、相互欣賞、相互交流、相互競爭，使良好的個性品格得以養成。

第二，實現了從“結果導向”向“過程導向”評價方式的轉變

《國際問題縱論》課程在考核方式上，也進行了大膽改革，大幅提高平時成績的比重，平時課堂發言表現占30%，期中測試采用當堂寫作的方式，讓學生就一個國際問題寫出分析報告，主要考察學生的書面語言表達能力，這個測試占總分的20%；期末考試成績只占50%，考核方式也由一般的書面考核改變為主題演講，每個學生準備一個8-10分鐘的主題演講，這個演講所有學生參與評分，學生分數按50%計入學期總分。這樣就實現了“結果導向”向“過程導向”。在大規模教學班級中，教師沒有時間和精力經常一一點名，學生的遲到、缺課很難發現，學生看報刊小說、發短信、打電話等違紀現象也難以杜絕，教室的教學氛圍、學生的學習狀態要調控到最佳狀況有相當大的難度。特別是在考核上沒能有效反應教學過程的重要性，學生對于教學過程不重視成為理所當然的事情。但是，在小班化教學中，課堂管理的難度大為降低，學生考勤幾乎不需要消耗教師太多的精力，學生學習紀律的維持、學習狀態的調節都變得相對輕松，教師的課堂管理負擔大大減輕。對于考核方式的改變，也迫使學生更加重視教學過程，任何人如果不積極參與課堂討論，在各個教學環節上不花時間和精力進行準備，要取得好的成績幾乎是不可能的。這種重過程的考核是保證小班化教學效果的重要一環。

第三，實現了課堂內外的無縫對接

由于課程教學主要是研討，學生必須在課前閱讀相關材料，否則無法參與討論，因此，可以說課程從來教室之前就已經開始了，在課堂討論中，通過師生之間、學生之間的互動交流，學生可以了解更多的知識。很多時候，一個話題無法在一次課內討論結束，這就要求學生在課外繼續閱讀。這樣，課堂的教學也自然地延伸到了課外，特別是現代通訊技術的發展為這種延伸提供了必要的技術手段，如除電子郵件以外，學生還可以利用QQ群、微信群等與老師和同學交流。這種課堂內外的銜接自然有效，最終形成一種良性循環的教學過程。

五、小班化教學的若干經驗

由于課程教學以學生討論為主，而且每次討論的話題不盡相同，這就要求學生課前對討論主題有相當的了解，如果做不到這一點，在課堂討論時基本上發不言，只能聽其他同學講，如此一來就失去了小班化探究式的意義了。學生普遍反映上這一類課程對自己是個考驗，每次上課有緊張的感覺，課前的準備工作也變得十分重要，對于自己的口頭表達能力，批判性思維能力都得到了一定程度的鍛煉。通過改革，在討論式教學方面積累了一定的經驗：

1.研討的選題要有吸引力，特別是應具有可可辯論性。由于選課的學生從大二到大四都有，每個學生專業不同，知識基礎不一樣，興趣愛好各異，要讓所有學生都能積極參與討論，在選擇討論話題就要考慮話題本身對學生的吸引力。只有大部分學生感興趣的話題，才能引起共鳴，討論才不會出現冷場的現象。比如，中日關系問題，既是中國國際關系中的一個重要論題，也常常是社會討論的熱點問題，學生們普通興趣很高，諸如此類的話題就是比較理想的研討主題。

2.閱讀材料要準備充分，閱讀內容指定精確。由于需要事先閱讀材料，但因館藏的原因，同一本書，大部分學生無法同時借到，所以最好是有電子版的書，或者可以提供重要的期刊論文，這樣可以保證所有學生有材料可以閱讀。與此同時，對方閱讀材料的選擇一定要做到精細化，每個學生每周要上十幾門課程，不可能在這種選修課上花過多的時間，因此，指定閱讀的內容一定要做到少而精，要確保每個學生一般情況下都能在上課前閱讀完成。

3.充公發揮鯰魚效應，帶動討論氣氛，加強討論的引導。一堂成功的討論課，應該讓大部分同學參與發言，現實情況卻往往出現兩極分化，有些同學幾乎沒有主動發言的習慣，而另外一些同學卻是發言積極分子。比較理想的做法，是要充分發揮那些發言積極者的帶頭作用，形成良好的氛圍，不斷鼓勵消極被動的同學發表自己見解，只有這樣才能達到共贏的效果。

六、優化小班化教學的建議

不論從硬件還是軟件上，《國際問題縱論》課程中小班化教學的實施，對各個方面都提出了新的要求。如果不能在這些方面加以改革，小班化教學或許不能達到預期的效果。對此，，筆者提出以下建議：

1.小班化教學的環境要有保障。由于高校大班教學的現狀，很多高校的教室都是為滿足100人以上的教學而設計的，教室內的課桌椅也都是一排排地固定的，這樣的教室一般是不能進行小班化教學的。實行小班化教學，對教學空間和環境提出了較高的要求，通常情況下，教室的空間不宜過大，課桌椅一般是非固定的，可以根據教學的需要設計和組合，如環型、U型課桌擺放方式，使得課堂上的人際空間更加人性化。為滿足現代教學的需要，小班化教學的教室應該配備電腦和投影儀等必要的設備，以便更好地利用教學資源。

2.教學管理與評價制度要完善

小班化教學對學校和對教務部門的教學管理也提出了新的要求。例如，固定的學時與課程靈活安排的要求之間的沖突如何解決。一般課程都要求按照固定學時、既定時間和地點進行教學，但這種要求對實施小班化教學是不利的，有時一個話題學生討論熱烈，原定學時無法完成，教師不得已要中止課程，留待下一次課再討論，事實上過了一周以后，學生對討論的內容已經陌生，也許討論的興趣和熱情也不再有，這大大影響了教學效果。再如，口頭匯報考核方式的認可問題，一方面，教務部門要求加強過程的考核，不能期末一紙試卷定成績，但真的實行口頭考核，又有專家對實際效果提出質疑。最后，是教學成果的評價問題。實行小班化探究式教學，看似教師從講課中解放出來了，但實際上，從話題設計、材料準備、討論引導到考核，每一個階段都比傳統的大班授課付出多得多的時間和精力，如還是按照以往的按教學班級人數計算工作量來評價。這樣的小班化教學將無法持續。

3.師生的教學理念要轉變

小班化教學旨在突破傳統“填鴨式”的教學方式，實施個性化教學，這對教師和學生都提出多方面新的挑戰。教師角色至少要發生以下變化：由實踐者轉化為研究者，由主講者轉化為引導者。教師要習慣于退出舞臺中央，但卻始終主導著演出的進行。在教學過程中要精心設計問題，要緊緊圍繞培養學生創造思維能力的教學理念而進行。上課中要多提多提發散式、開放式的問題，少提聚斂式、歸一式的問題，多提挑戰性的問題，少提已經定論的問題。當學生討論偏離主題時，要及時有效地予以引導。按照這種方式訓練學生，培養學生的創造思維能力，他們的思維就會日趨活躍，創造能力也會慢慢地得到培養。 對學生而言，要迫使自己改變被動學習的習慣，要課堂有準備，課中有參與，課后有反思。唯有如此，小班化教學才能名副其實。

綜上所述，小班化教學是大學課堂教學改革的一種嘗試，也是提高高校課堂教學質量的重要舉措，要使這種教學真正取得實效，還需要學校、教師、學生三方共同努力。隨著教育技術的發展，如今一種新教學形式——SPOC課程已經出現，筆者以為，這是傳統小班課與現代信息技術的有效結合，它的出現必將使小班化教學更具推廣性。

參考文獻：

[1]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J]，大學教育科學，2009，（2）：33.

[2]陳婷、胡素芬、楊朝燕，高校跨文化交際課程中的小班化教學[J]，理工高教研究，2010，（2）：143.

本文為浙江省高等教育教學改革項目《國際問題縱論》教學模式改革探究（項目號：KG2013131）的研究成果。