通過讀寫結合培養作文能力的嘗試

徐紅芹

在作文教學中，除了寫作方法指導外，讀和寫是必不可少的兩個環節。在寫作指導課后，適量的讀和寫可以將老師教授的寫作方法夯實；但在平時，不可能天天上寫作指導課，但動筆寫一點東西是可以天天進行的。古希臘哲學家亞里士多德說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”養成勤于寫作的習慣是提高寫作水平的必經之路。

學生寫什么呢？剛開始我是不設限制讓學生寫一段話，可學生寫出來的段落類型多樣，統一指導行不通，單獨一個個輔導又沒有那么多精力。后來我每天讓學生輪流推薦一個課外名家語段讓全班仿寫，這一做法我持續了十來年，所有學生仿寫同樣的語段，便于指導。但是學生推薦的文段水準參差不齊，有的偏難，有的偏易。

經過一輪一輪的嘗試和改進，我現在的做法是，在開學初讓每個學生各推薦人物描寫、景物描寫和議論抒情共20段課外名家語段，標注作者出處，一個班就將近1000段，我在其中精心挑選出文質兼美的語段加上我自己平時積累的精美語段，一共100段，每天仿寫一段的話，就足夠一學期用的了。

在開學的時候，我將精心選定的100個語段進行排列組合，五個語段一組，目前是周一周二讓學生仿人物描寫，周三仿景物描寫，周四周五仿議論抒情。這樣的調整比起以前學生自由推薦后的仿寫名家語段的質量更高了些，仿寫訓練因為有了主題和表達方式的排列組合更有針對性了一些，仿寫的效果好了很多。

學生怎么寫呢？面對名家的語段，不僅僅是自己獨立去寫一個與名家語段同類型的情境描寫，這樣就浪費了名家語段的指導意義。我是要求學生盡量去模仿語段的文筆——包括句式、修辭、描寫方法、情感表達、語言風格等等，先從模仿做起，模仿名家文筆，體會名家文字背后浸潤的情感和思想。

對于寫作，只讀不寫，止步不前；隨便亂寫，提高有限；堅持仿寫名家語段，是提高寫作水平和能力的便捷之路。經過長時間的仿寫后，學生不但能在自己的寫作實踐落筆成文的過程中，自然而然地運用名家的描寫方法、情感表達、語言風格等等，更能在此過程中逐漸形成自己的寫作風格。

教師怎么指導呢？我每節課會用5分鐘分享幾位學生的仿寫，用教師點評學生自評互評等方式，從句式、修辭、描寫方法、情感表達、語言風格等方面給予評價和激勵。

在組織學生進行課外名家語段仿寫的同時，也可以積極采用課內的名家語段來仿寫，比如說新教材七年級上學期第一單元讓學生們在家庭生活中感受到親情的溫馨與美好，其中《散步》第八段、《秋天的懷念》第六段和《荷葉母親》六至九段，都是仿寫的好范本。

我在組織學生進行課內外人物、景物、議論抒情仿寫兩周的基礎上，上了一節“如何寫人”的作文指導課，然后布置一篇大作文，就是七上新教材第一單元寫作實踐的第二題“與新老師新同學最難忘的相識瞬間”，批改完發現問題后，作文評講時再從人物細節描寫和側面描寫兩個角度進一步指導學生，讓學生修改作文，希望借此夯實這一個系列的人物寫作訓練。

在寫作中，說真話和抒真情是非常必要的。說真話要求寫真實的親身經歷，抒真情就是說出在經歷中發自內心的真實的感受，這樣的真經歷真情感才能更好地感染讀者。

七年級上學期《語文自主學習與測評》的一篇文章《孩子我為什么打你》讓我感動，于是我向家長推薦閱讀這篇感人的文章，請家長以“孩子，我想讓你知道”為開頭，在孩子的語文作業本上寫一小段話，可寫讀后感言，或是初中寄語；孩子在父母的寄語之后以“爸爸（媽媽），我明白”為開頭給家長回復一段話。

在批改完家長與學生的情感互動對話后，我對書面情感互動對話活動進行小結并通過微信和家長分享：上周末的情感互動對話，我本著不想過多增加家長負擔的原則，建議家長寫兩三行即可，但多數家長和孩子珍惜機會真情互動，情真意切，洋洋灑灑寫滿一頁紙的不在少數，令我感動。很多孩子在文中表示要用更努力更有責任心的初中三年回報父母的愛，孝順和感恩之心自然呈現，活動效果顯著，充滿正能量！期中考試后開家長會時我會將一些寫得好的以書面形式和大家分享，現列舉一二：

嚴和爸爸寫道：“希望你在初中學習生活中，做一個有計劃的人、有毅力的、有自信的人……開啟人生的新征程！”陳家揚寫道：“爸爸，當我看到你想對我說的這些心里話時，我已經熱淚盈眶了。你知道嗎？我原以為我們之間有代溝……現在我明白你的良苦用心了。我會遵照你的要求，把自己放在最低處，敢于承認錯誤，然后改正。爸爸，謝謝你的鼓勵和鞭策，我會努力做到你心中的標準……爸爸，我愛你！永恒不變！”

有一位學生的母親，第一天寫了幾句，看了我在翼校通分享的其他家長和孩子寫的情感互動對話后，她在第二天孩子交來的語文作業本中洋洋灑灑地情真意濃地寫了一頁紙，孩子也寫了滿滿一頁紙。這位母親開頭寫道：“您好老師：昨天有好多話沒好意思寫出，您的短信給了我鼓勵……”

蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更為強烈。”在實踐中我認識到，真情感的教育比僵硬的說教更能進入學生的心，家長和學生在“情感互動對話”這個活動中坦誠地用真經歷真情感深深地感染了我。

平時的語文教學中，我通過組織學生“仿寫名家語段”，以養成練筆習慣；通過組織家長和學生“情感互動對話”，以激活學生對自己真實的波瀾起伏的內心世界的抒寫，以后學生再寫到家庭親情類文章的時候，會自然地想到這樣一個讓心靈感動的活動，流淌在筆端和心頭的就自然是真話和真情了。

（作者單位：江蘇省南京市六合區玉帶初中）