深度閱讀，英語課堂要有些“味道”

康宜平

缺少是深度的閱讀，必然會使得學生陷入人云亦云的境地，必然會使得閱讀教學毫無生氣與活力。走出教師講解被動應付閱讀學習模式，讓學生能夠針對自身的理解感知實際主動帶著問題閱讀，帶著疑問探索，定能使得英語課堂更有濃濃情境與韻味。突出“深”字，圍繞價值觀念、思維表達與文化差異探尋隱藏在閱讀素材背后的故事，定能使得學生在主動深思探究的過程中激活內生動力，讓他們能夠在課堂上盡情演繹著屬于自己的精彩。

一、品咂故事，挖掘價值觀念

如果說閱讀是讀者與作者進行對話過程的話，那么探究背后的故事則是必不可少的。將閱讀素材當成是一個個鮮活故事，學生的閱讀就是要和作者以及里面的人物進行面對面溝通，探尋其中必不可少的一些人文價值。品咂故事，使得學生走出依賴文字解讀的單一理解模式，讓學生有了更多自我發展創造的機會。

以品咂故事為切入點，幫助學生發現其中的深層次內涵，更利于其拓寬認知視野思維。如，在學習牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog閱讀教學中，就the old blind man的行為，不妨建議學生閱讀Helen Keller的Three days to see（《假如給我三天光明》），讓學生感受其中的God closes a door for you at the same time， another door will open for you.（上帝為你關上了一扇門的同時，另一扇門也會同時為你打開）深刻內涵。在此基礎上，可要求學生深思：If you meet the old blind man， what would you like to say with him？ What do we should learn from he old blind man？讓學生從人性和人文的角度挖掘“人的本質在于奉獻”的價值意義，幫助學生從中發現更多有深層次的內涵意義。

抓住文本素材中相關事例，并以此為圓點予以拓展，能使得學生在不斷深化理解感知的基礎上形成更為豐富的體驗，幫助他們強化理解。尊從學生的思想觀點不同，引導他們就其中的相關例子主動摘錄出相應的信息點，讓他們在不斷豐富思維的過程中開闊視野。

二、類文對比，深化思維能力

運用類文引導學生發現“所以然”，讓學生的理解思維更加寬廣，更能夠讓他們在主動表達中獲得深刻體驗感知。類文對比運用，能讓學生從相關的信息中收獲更多的驚喜，讓他們的意外發現能有更多的素材。

類文對比，能使得學生在鑒別欣賞的過程中獲得更有深度的感悟。如，在學習模塊三的Unit 2 Language： Reading English and its history閱讀引導中，為了幫助學生體味西方人的黑色幽默和直線型邏輯思維，讓學生感受英語的時代背景，可針對The mean about happiness，不妨推薦學生閱讀The Gift of Magi（麥琪的禮物），可引導學生在深入閱讀的基礎上，圍繞“幸福就在身邊，有時為了讓至親的人得到更多的幸福，往往會舍棄自己的幸福”，讓學生圍繞麥琪的禮物來體味Being wise， their gifts were no doubt wise ones， possibly bearing the privilege of exchange in case of duplication.的含義。通過類文對比，能讓學生在主動查找相應的閱讀認知生成點基礎上，給他們更多自我感悟的機會。

依據文本閱讀學習內容，從相關素材題例的對比中引導學生篩選有效信息，能使得閱讀更有深度。突破傳統語篇閱讀理解的思維定勢束縛，讓學生有針對性找出有效生成點，便于學生在主動歸納整理的過程中積淀深厚語言文化知識，讓他們在轉變理解思維中掌握閱讀的規則與方法。

三、文化拓展，感受中西差異

任何文學都是基于人類文明發展進程中的歸納和概括，都是建立在文化拓展基礎上的豐富。深度閱讀應該以挖掘文化內涵為根本，讓學生在感受中西文化不同的基礎上幫助他們獲得更多的認知積累。

文化拓展，使得學生獲得了更多的獨特感受。如，在模塊六Unit 2 What is happiness to you？的Welcome板塊教學中，結合學生對幸福理解的不同，可根據FaceBook上很火的Happiness is…其中4幅插畫：Happiness is eating； Happiness is a long walk with a friend； Happiness is books， music and a glass of wine； Happiness is when you forget to do your homework and the teacher is absent.建議學生結合自己理解作發散性想象，讓學生從中西方對幸福的不同理解提出自己的觀點。

以文化作為樞紐，能激情學生主動探讀的激情與好奇，讓他們在主動深入的閱讀中獲得更多豐富感思。關注學生對文化理解不同，建議他們從相關的閱讀素材中摘錄出相關例證，讓他們在旁征博引的過程中深化感悟，提高綜合語用技能。

如前所言，深度閱讀，使得學生在自主質疑探思的過程中激活自身學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動協作探究中找到立即要點與重點。圍繞文化背景拓展，注重從故事剖析、類文對比和文化拓展中挖掘閱讀信息，篩選認知要點，便于學生在認真研讀的過程中增強理解感知，提高語言表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）