小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科研工作存在的現(xiàn)象及對策

錢洪軍

摘要：教科研工作是在教學(xué)過程中，以教育科學(xué)理論作為研究的依據(jù)，對于教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，以實現(xiàn)探索教育規(guī)律的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動開展的過程中，教科研工作主要是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)方式等進行綜合一體的研究，其研究的最終目的是為了實現(xiàn)課程教育的深入化。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育行業(yè)得到了飛速的發(fā)展。隨著教育行業(yè)的發(fā)展與進步，給教師提出了更高的要求，教師在教育過程中應(yīng)當重視相關(guān)教科研工作的開展，以期促進教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升。本文就此詳細的分析探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科研工作存在的一些現(xiàn)象，并提出了相關(guān)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；教科研工作；現(xiàn)象；對策

G625.1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科研工作存在的現(xiàn)象

（一）領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

很多區(qū)域的小學(xué)因為校內(nèi)資源的有限，因此領(lǐng)導(dǎo)人員對于教科研工作并沒有給與足夠的重視，因為領(lǐng)導(dǎo)人員將學(xué)校的建設(shè)中線放在了校內(nèi)安全、教學(xué)常規(guī)管理層面之上，在數(shù)學(xué)教研進度掌控上明顯處于低落境遇，想要從中全面整改既定教學(xué)質(zhì)量格局顯得更加不且實際。

（二）數(shù)學(xué)研究水平低

在開展教學(xué)教科研活動的過程中，一般都是由該學(xué)科的學(xué)校組長來復(fù)雜的，在很多的地方小學(xué)內(nèi)老師的數(shù)學(xué)水平并不算高，而教科研小組的研究進度以及研究水平在很大程度上會受到研究人員以及研究負責(zé)人的影響，素質(zhì)水準直接決定后續(xù)相關(guān)工作內(nèi)容的拓展速率。現(xiàn)如今地方小學(xué)教師素質(zhì)本就不高，尤其在自身專業(yè)素養(yǎng)萎靡不振前提條件下，制定一套切實有效的教研方案是不現(xiàn)實的。另一方面，因為特定區(qū)域師資、信息技術(shù)資源比較匱乏，使得屈指可數(shù)的經(jīng)驗尚足的教師承接多項教務(wù)職務(wù)內(nèi)容，大工作壓力和有限精力形成鮮明對比，對于數(shù)學(xué)教研工作開展制約效應(yīng)便可想而知。

（三）學(xué)校教科研氛圍低迷

因為經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，不同區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源以及教育氛圍也是不同的，在部分小學(xué)內(nèi)教師的教科研氛圍十分的低迷，這便使得本身對數(shù)學(xué)課程感知興趣不高的學(xué)生長期陷入低迷課堂氛圍之中，而大部分工作人員在開展教研工作期間完全是走個過場，其間制定的分析方案和信息記錄材料都只是為了應(yīng)付上級部門檢查。此類形式過于死板且缺乏學(xué)術(shù)交流的教研活動，使得數(shù)學(xué)教師浪費過多精力，對于后期學(xué)生成績提升和素質(zhì)調(diào)整都將造成不必要的負面影響。

（四）教研形式單一且引導(dǎo)方式陳舊

我國各地區(qū)小學(xué)因為長期承受經(jīng)費限制等因素影響，使得教師外出接受最新培訓(xùn)活動機會變少，尤其在各類教學(xué)引導(dǎo)模式上了解不夠深入。需要特別注意的是，學(xué)校研究工作具體利用校內(nèi)互聽互評活動加以拓展，如若教師在實際工作中缺乏支撐活力而重教輕研，在某種角度上便遏制學(xué)校自身教學(xué)體制更新效率，至于后期教研工作調(diào)整也顯得步履維艱。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科研工作效率的措施

（一）完善教科研機制

在學(xué)校開展教科研工作的過程中，教師是研究的關(guān)鍵因素，是教育變革的重要力量。教師專業(yè)的發(fā)展，是不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵的內(nèi)在動力，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本所在。面對激烈的教育競爭，小學(xué)教師迫切需要提升自己的素質(zhì)。然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。小學(xué)立足本校實際，認真組織開展教科研活動，充分發(fā)揮教師的團隊智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。

（二）加強對于教師個人素質(zhì)的提升

針對部分教師思想落后，不思進取的狀況，應(yīng)結(jié)合目前教育單位人事制度改革，加強政治思想學(xué)習(xí)，更新教育理念，樹立危機意識和競爭意識，進行橫向和縱向比較，尋找個人不足，促使教師積極教研加緊提高自身的業(yè)務(wù)水平。充分挖掘和利用資源，搞好教科研。一方面要利用好學(xué)校的遠程教育系統(tǒng)和圖書館，實現(xiàn)資源共享；另一方面要用好學(xué)校的骨干教學(xué)能手，加大幫扶力度，要擬定幫扶計劃，并把幫扶工作立為年終考核和評優(yōu)的依據(jù)。

（三）提升教科研檢查的質(zhì)量

上級領(lǐng)導(dǎo)部門在開展教科研檢查時應(yīng)當將檢查落實下來，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動要重在實際，檢查工作不能以書面資料為依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)要深入教研組參與他們的研討。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)可以有多種形式，如個人自學(xué)，集體探討，專題報告等。此外應(yīng)當作好校級交流，把別人請進來，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通過對比，找出差距，才能起到取長補短。

（四）將教科研工作落到實處

數(shù)學(xué)教育科研應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際工作，不管是城鎮(zhèn)學(xué)校、還是學(xué)校，都有巨大的教育科研空間，需要花大力氣投人。數(shù)學(xué)教育科研的每一個步驟言之有理、每一個環(huán)節(jié)無懈可擊，而不是自以為是地不顧實際條件盲干。應(yīng)當以課題牽動教研。以豐富的想象力和創(chuàng)造力，從教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)問題，按照“提出問題--形成假設(shè)--選擇研究方法--制定研究方案--收集和整理資料--實踐檢驗--得出結(jié)論--撰寫研究報告或論文”的探究過程，抓一點帶一線，提一線帶一面，解決教研過于空乏，無法深入的問題。教科研工作不允許造假、注水，而是需要數(shù)學(xué)教師心中有“數(shù)”、目中有“學(xué)”，腳踏實地、一如既往地開展數(shù)學(xué)研究。數(shù)學(xué)教育課題不但要吸引眼球，更要在學(xué)校數(shù)學(xué)教育中行之有效。數(shù)學(xué)教育科研一旦脫離學(xué)校的實際工作，所謂的教科研成果是空中樓閣，效果不佳。因此，教育科研應(yīng)切合學(xué)校的實際工作。

（四）重視教科研的價值成果

在開展教科研工作時一定要給與足夠的重視，應(yīng)當認識到課題研究不是理論游戲，而是實踐與理論的完美結(jié)合。因此，數(shù)學(xué)教育科研工作是有效的、科學(xué)的，而不是毫無價值的文字游戲。數(shù)學(xué)教師從事教育科研工作，要找到課題研究的價值，即研究是為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)，而不是二者毫無聯(lián)系的空洞研究。數(shù)學(xué)教師從事課題研究是有成果、有成績的，決不是自娛自樂般毫無價值的研究。數(shù)學(xué)教師哪怕研究的課題級別是低的、內(nèi)容是淺的、形式是土的，但不代表著無成果、無成績，相反，研究的成果極具創(chuàng)造性。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要重視教科研工作的開展，其不僅僅能夠有效的提高教師的課堂質(zhì)量，另一方面也能夠有效的對課堂教學(xué)模式進行探索，充分的發(fā)揮課堂教育的指導(dǎo)性和創(chuàng)造性作用。在教學(xué)過程中，教師一定要努力探索，重視教學(xué)的教科研工作，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供標準服務(wù)，令學(xué)生在數(shù)學(xué)知識海洋中激流勇進。

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