以翻轉課堂為例探討主動學習動機

鄧益敏

摘 要：翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，有利于構建融洽的師生關系，激發學生的自主學習動機，幫助學生主動對知識進行鞏固和吸收，提高學生在學習中的主觀能動性。翻轉課堂的教學模式在英語泛讀課中的運用勢在必行，將對教與學的共生關系的發展帶來歷史性的突破。

關鍵詞：翻轉課堂；泛讀教學；主動學習動機

在一些新型的教學方式方法中，翻轉課堂的運用領域越來越廣泛，對其的研究也越來越深入。翻轉課堂作為信息技術與學習理論深度融合的典范，近年來成為高校教育改革的熱點。翻轉課堂是一種“先學后教”模式，是從“被動學習”轉向“主動學習”的教學模式。根據薩爾曼·汗等的理論基礎，我們可以清楚地看到，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學變得可行且普及性強。針對英語泛讀課來說，閱讀過程是以讀者為基礎進行交流、碰撞的過程，教師應調動學生閱讀的積極性、主動性。尤其是對與每個單元話題相關的背景知識的查閱，可適當交給學生在課前完成。學生可以通過互聯網去查找相關的知識，主動閱讀相關信息，不再一味地依賴教師。而課堂上教師的角色有了質的改變，教師的主要功能是了解并理解學生的問題，繼而給予學生相應的解決策略。“翻轉”能讓學生根據自身情況來安排和控制自己的學習時間，提高學生的自主學習能力。

一、翻轉課堂在英語泛讀教學中的運用

在英語泛讀課的實際教學過程中，培養學生的閱讀能力無疑是教學的重點和難點。學生閱讀能力的建構需要多方面、長時間的實際操練，而培養閱讀興趣是提高閱讀理解能力的基礎。英語泛讀的每個教學單元都設立了不同的話題，整個單元的內容都是圍繞這個話題來開展的，因此，教師對于話題本身的了解尤為重要。傳統的教學模式要求授課教師將與話題相關的背景信息呈現給學生，學生是被動的接受者，甚至不會主動查閱與之相關的其他內容。將翻轉課堂運用于英語泛讀課的教學實踐中，教師將查閱單元背景知識的任務交由學生在課前分組完成，讓所有學生都參與進來，讓學生主動尋求自己想了解的知識點，充分調動學生的主觀能動性，繼而提高學生對單元閱讀的興趣。

二、翻轉課堂與主動學習動機建構

1.翻轉課堂教學模式增強師生、生生間主體式互動

翻轉課堂增加了學習中的互動，其最大的意義在于全面提升課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的主體式互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，教師可將一部分時間分配在師生交流、為學生答疑解惑上。教師可參與到學生的學習小組中，對每個學生的學習情況進行實地摸排并給予相應指導，做到真正意義上的因材施教。教師的首要任務是讓學生成為更好的學習者，而不是被動的接受者。學生主動與教師交流，主動與同學進行探討，充分發揮了學生在教與學過程中的主體作用，讓其發光發熱，體現主體的自主性。

2.翻轉課堂教學模式增強學生主動學習能力

翻轉課堂的課前知識學習，使學生更主動地探究知識，體現了學生的自主性、創新性。翻轉課堂要求學生進行自主學習，學習者要學會查找資料，歸納并找出問題，監控學習過程。學生大多習慣于教師的指導、家長的監控，教師要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力。學生對閱讀教育環境有一定的要求，大多數學生不喜歡根據教師規定的任務、時間完成閱讀訓練。因此，教師要根據學生的具體情況制訂相應的閱讀內容和閱讀量，學生可以選擇自己喜歡且實踐性強的閱讀方式進行閱讀，這樣就使學生的課前閱讀既有意義又充滿趣味。與此同時，學生的自主閱讀應有一定的目的性，要能提高學生的閱讀能力。就英語泛讀課而言，教師可在課前安排學生對單元背景知識以及詞匯等進行查閱，根據文章思考一些問題，如文章主題的確定、文章結構的劃分、重難點句子的理解等。學生只有經歷自主學習的過程，探索自主學習的方法，才能收獲自主學習的成就感，增強自主學習的動力，進而提高其自主學習能力。

翻轉課堂這種新型教學模式在英語泛讀課程中的應用彰顯了其教育革新的魅力，促進了教育工作者對于學生學習動機的探究。翻轉課堂教學模式深入挖掘學生的學習主動性，體現了學生學習的主體性，提高了學生的自主學習能力。當前，翻轉課堂理念下的英語泛讀教學實踐和探索才剛剛起步，我們對此的探索還有很長的路要走，為了更大程度地發揮翻轉課堂在英語泛讀中的教學嘗試，教師應隨著對翻轉課堂教學的逐步深入了解和研究，推動英語泛讀教學邁上新的臺階。

參考文獻：

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