分層次教學法在高職數(shù)學教學中的運用

胡剛

摘 要：隨著高職數(shù)學教學的難度越來越高，高職教師開始在教學實踐中采用分層次教學法。這一方法的使用提高了高職數(shù)學的教學效率，但是在實踐當中還存在諸多問題。筆者著眼于分層次教學法的概念、作用及應用方法，在分析當下高職數(shù)學教學分層次教學現(xiàn)狀的基礎上，提出一些改善高職數(shù)學教學的對策。

關鍵詞：高職教育；數(shù)學教學；分層次教學法

一、引言

在目前的高職教育體系中，數(shù)學成為最重要的一個科目，也是學生面臨較大挑戰(zhàn)的一門。究其原因，首先，高等數(shù)學是高等教育中較難攻克的科目之一；其次，高職院校中的學生在入學時就存在知識儲備、學習習慣、學習態(tài)度等差異較大的現(xiàn)象。由于以上兩個原因，高職的數(shù)學教育問題成為多數(shù)教師心中亟須解決的難題。為了解決難題，目前，在高職院校中，教師大多采用分層次教學法，并且這一方法實施之后的效果也較為理想。

二、簡述“分層次教學法”

分層次教學法就是指：“學校教師根據(jù)學生的知識儲備、學習能力等條件，將學生按照一定的標準分成幾個有梯度的學習小組。”教師在日后的教學實踐中，按照不同小組的學習狀況，提供學習資料，制訂學習目標，擬定教學計劃，在分層次教育當中，力求使不同學力的學生都能有所提高。

分層次教學法的特點在于既達到了因材施教、個性教學的目標，又不至于像“一對一”教學那樣難度過高?？傮w而言，這一教學法的作用：其一，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學生不至于因為學力較差而被放棄。其二，提高了學生的整體素質(zhì)，學力相差太大的學生在一起學習會相互影響，甚至會使得學力較高的學生產(chǎn)生成績滯后的現(xiàn)象，而分層教學使不同學力的學生都得到了相應標準的教育，學生的整體素質(zhì)都會有所提高。其三，提升教師教學的質(zhì)量，教師的教學會因為個性化的備課而被多數(shù)學生接受，因此教師的教學質(zhì)量也會有所提升。

分層次教學法在具體的實施方面比一般教學更有難度，其前期準備工作比一般教學方法更加煩瑣。第一，教師的備課要分門別類，分層次進行；第二，在開展教學工作之前，教師要有目的地對本班的學生進行考查，然后根據(jù)學習能力進行分組；第三，在授課過程中，教師要對不同的學習小組進行不同層次的引導，這樣才能使得分類教學法在高職教育中得以施展。

三、高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

分層次教學法盡管較普通的教學方法有很多好處，但是在高職數(shù)學教學中開展得并不順利。目前為止，高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀可以概括為以下幾點：

第一，學生素質(zhì)問題。高職院校的入學標準低于普通高等院校，學生的入學成績基本較差，很難再次進行分層，導致分層次教學法基本很難施展。

第二，學校教學場所問題。隨著高職院校的擴招，學校的教學資源嚴重不足。現(xiàn)實情況就是，大班教學的資源尚且不夠，更何況分層次教學。分層次教學法就是要先將學生進行分層，再開展教學。這樣一來，學校需要給教師和學生提供更多的教學場所，然而現(xiàn)實情況是教學場所嚴重不足。

第三，分層次教學法開展不足。分層次教學法有別于大班教學法的一點就是前者需要教師傾注更多的心血，也需要學生集中更多的注意力。然而，在現(xiàn)實中，高職院校的教師在開展分層次教學法時存在懈怠的情況，而學生的學習態(tài)度也不積極，對分層次教學法并不接受。

四、分層次教學與高職數(shù)學教學

鑒于分層次教學法本身開展的難度以及現(xiàn)實條件的制約，高職院校當中數(shù)學教學的分層次教學情況令人擔憂。因此，筆者提出幾點在高職數(shù)學教學中應該注意的問題。

其一，學校領導要重視本校的數(shù)學教學。數(shù)學教學在各大高等院校當中都是一個比較難攻克的問題，因此，學校領導應該給予足夠的重視。此外，在高職擴招的同時，學校領導應該密切關注學校的教育資源，要在大力擴展教育資源的基礎上提高學校的教育質(zhì)量。

其二，學校教師要在分層次教學的情況之下，安排一些學生感興趣的內(nèi)容。興趣是最好的老師，僅僅依靠分層次教學并不能達到立竿見影的效果。教師如果能夠在教學中穿插學生感興趣的內(nèi)容，學生的學習效率肯定會有所提高，從而提高教學質(zhì)量。

其三，密切關注分層次教學的各個環(huán)節(jié)。學校教師要選用合適的教材，制訂合適的教學方案，力求使自己的教學內(nèi)容有一定的梯度，便于不同層次的學生消化吸收；教師還應該愛崗敬業(yè)，關愛學生，熱愛教學。教師只有樂于奉獻、善于觀察，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時解決學生的難題。

分層次教學法的實施難度較高，因此，這一方法在很多高職院校中都開展得不太順利；但是如果學校、教師和學生都能夠恪盡職守，投入其中，那么這一教學方法的效果將會十分理想。

參考文獻：

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