高中化學陽光課堂教學模式的應用研究

康福家

摘要：陽光課堂是在基于新教育教學改革下提出的全新教育教學模式，高中化學陽光課堂教學注重課堂教學的本質以及教學氛圍，力求在教學過程中實現公平和諧、積極向上、生機勃勃、陽光四射的教學境界，從而使學生通過陽光課堂教學模式在源于自然的基礎上，實現全面性、多元化的發展。基于此，本文對高中化學陽光課堂教學模式理念、構成要素以及實踐應用的運行進行了分析與研究。

關鍵詞：高中化學；陽光課堂教學模式；應用

G633.8

引言：在時代高速發展以及教育教學深化改革的背景下，化學學科在社會發展以及人們生活中等到了廣泛應用。高中化學作為培養學生化學知識和化學素養的重要教學內容，在新課程改革下其教學理念、教學模式、教學方法得到了創新與提升。陽光教育理念和陽光課堂教學模式，以其具有的內涵與意義在高中化學學科教學中得到了重視。因此，了解并有效構建應用其教學模式已成為高中化學教學研究的重點，也是本文研究的目標。

一、高中化學陽光課堂教學模式概述

（一）陽光教育簡述

陽光教育是在我國教育教學改革發展的基礎上得以引進并得到廣泛實踐的教育形式。目前，國內對“陽光教育”還沒有確切的定義，所闡述的觀點主要有：陽光教育是指教育機構通過采用相應的教育活動讓學生如自然植物般，經歷自然風雨的洗禮，使學生在學習的過程中不為功利所困，并通過教學活動提升自身的綜合素養；陽光教育是指教師在教學過程中通過關照、激勵與理解的行為，使學生成長為獨立自主、積極樂觀、團結合作的優秀人才等[1]。

陽光課堂教學模式是陽光教育模式中的一種，所以它具有陽光教育的基本特征，即培養學生對真理的追求意志，課堂教學公平、公開、公正性以及教學活動需符合學生身心發展的特點。其教學理念主要在于“陽光普照—對學生的愛心與關懷；光明求真—勇于追求真理的品質；多彩和諧—智力的全面發展、冷暖共生—挫折與和順并存”[2]。

（二）陽光課堂教學模式構成要素

高中化學陽光課堂教學模式構成要素，是在基于高中化學學科特點的基礎上得以體現并逐步形成的。所以，高中化學陽光課堂教學模式構成要素主要包括以下幾點：其一，高中化學的學習內容：在陽光課堂教學中化學知識相當于“種子”它具有生命活動的形態，所以高中化學學習內容不僅包括化學知識，也包含社會實踐、生活應用具有動態性質；其二，組織者：在陽光課堂教學中的組織者既指代作為引導者的教師，也指代學習的學生，即教師組織引導學生進行學習，培養學生思維能力，而學生通過組織教學活動在“風雨與陽光”中認知自己的不足并發掘自己的潛能，從而突破思維的阻礙，實現成長；其三，學生與教師也是陽光課堂教學模式的另一種構成要素，即“參與者”，參與者在接受陽光的照射與哺育的同時，實現生長的反射，從而使課堂充分生機；其四，學習活動：學習活動是陽光課堂教學的主要載體，是其他動態要素發展的重要平臺，通過學習活動可以實現各要素之間的融合發展與有效溝通，進而達成教學目標[3]。

二、高中化學陽光課堂教學模式的應用實踐

由陽光教學內涵以及陽光課堂教學構成要素可知，高中化學陽光課堂教學模式在教學過程中具有自然四季運行規律的屬性，從而有學者將高中化學陽光課堂教學模式定義為“三環聚焦‘四季模式”，即春陽的生機、夏陽的熱烈、秋陽的豐收，最終達到“三陽”對風霜的破除。

（一）“春陽”的應用實踐

在高中化學課堂教學中，教師在依據陽光課堂教學模式的構成要素，充分發揮其“三陽”特點，有利于對學生的全面培養。教師在教學過程中為學生創設輕松、民主、開放、愉悅的課堂教學情境，從而為學生提供生動且充分趣味性的教學環境，使學生感受到“春意”的溫暖，激發學生的學習興趣。例如，教師通過利用故事或詩文的方法導入教學內容引導學生進行探索，從而激發學會的參與性和學習的積極性。正如，教師在教授“碳酸鈣”時，以古詩“石灰吟”為知識導入媒介并開展教學活動的形式，充分展現了陽光課堂教學模式的實踐應用。

（二）“夏陽”的應用實踐

在基于高中化學陽光課堂教學模式中“夏陽”特點的基礎上，更具高中化學學習內容，利用生活實驗的方法，讓學生通過不斷的思考努力尋找答案，從而達到教師課堂教學的高潮。例如，教師在關于“原電池”的教學過程中，首先，教會以組織者的身份為學生演示“番茄發電”實驗，從而激發學生的求知欲，并通過問題式教學方法，提出具有探索性的問題“番茄為什么可以產生電流？”“番茄導電必備的條件有哪些？”。其次，教師與參與者，讓學生為組織者進行實踐，并在時間過程中適當的引導學生進行思考。學生通過這種學習形式，在思考中激發興趣；在實踐中進行探索；在實驗成功中得到成功的喜悅，就如在夏日的驕陽里經過熾熱，尋找綠洲并獲得成功一樣，其中有過喜悅也有過坎坷。

（三）“秋陽”的應用實踐

在高中化學陽光課堂教學模式中“秋陽”的應用主要體現在課堂教學的總結以及課后復習的過程中，它是對化學學習結果的驗收，也是對學生思維的突破和提升。例如，教師在講述完實驗裝置原理過后，讓學生根據原理進行自主創新并通過實踐操作進行驗證，從而加深學生對知識的理解、開拓學生的視野，使學生對學習內容有所感悟，進而突破思想的禁錮實現對真理的追求。

總而言之，高中化學學科對培養學生化學知識與綜合素養具有重要意義，在高中化學課堂教學中采用陽光教學理念，構建并應用陽光教學模式是自然規律對教育教學的啟迪，也是教學對學生本質的探尋與啟發。因此，對高中化學陽光課堂的建設、應用的探索與分析，在教育鄰域具有重要的價值。

參考文獻：

[1]王淑萍. 論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場，2016，01：163-164.

[2]袁少青. 優化高中化學課堂教學模式的措施分析[J].求知導刊，2015，23：70.

[3]馬雯琴，郭承育，張瀟元，等. “實驗探究 學案導學”教學模式在化學教學中的應用研究——以高中化學·必修一“鋁的重要化合物”為例[J].亞太教育，2016，12：69-70.