淺談小學數學分層異步教學的具體實施策略

常寶

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，傳統的小學數學教學模式已然不能滿足現代教學目標的要求。在小學數學教學中運用分層異步教學方法，可以對學生進行分類、分布教學，實現教育的科學化和個性化，有效提升教學針對性和實效性，是提升小學數學教學水平和學生學習成績的重要路徑。本文立足小學數學實踐，探索運用分層異步開展教學的具體實施策略，以期指導理論研究和教學實踐。

關鍵詞：小學教育；小學數學；分層異步；教學策略

G623.5

在小學教育體系中，數學是基礎性學科，具有較強的思維邏輯性，是培養學生科學思維體系的載體和平臺。隨著新課程標準改革的深入，小學數學已經體現出一定的學科深度和廣度，對于小學生而言，存在著一定的學習難度。在小學數學教學過程當中，強化分層異步教學方法的運用，是現代教學發展的必然要求和方向。

一、分層異步教學法的概念和意義

（一）分層異步教學法的含義

從概念上來分析，分層異步教學方法要求教師在開展教學過程當中，摒棄過去“一刀切”的教學模式，在開展教學過程當中，根據學生的不同能力和知識接受水平，將學生科學分成不同層次，針對不同學生進行特色化教學，是一種踐行“生本理念”的現代教學模式[1]。開展分層異步教學，強調的是對不同學生和不同知識進行針對性講授，有助于幫助學生基礎知識，強化教學針對性，可以有效激發學生的學習積極性，減小學生對于所學知識的抵觸情緒，幫助學生構建自身知識體系

（二）分層異步教學對于小學數學的價值

隨著小學課程標準改革的深入，小學數學不管在學科知識深度還是廣度上，都有了較大程度的發展，對于小學生而言具有較高的學習難度，利用分層異步教學方法，可以有效減小課堂教學阻力，提升學生學習效率。由于小學數學的學科難度，因此學生在學習過程中，由于個人基礎和特點不同，對于不同的數學知識，學習進度和知識掌握程度都不盡相同。在傳統的教學模式中，數學教師采取的都是“一刀切”的教學模式，不管學生層次能力如何，也不管知識的難易程度，都采取一樣的教學方法和教學進度，不利于學生數學能力的提升和培養[2]。

在小學數學教學當中，運用分層異步教學方法，可以有效激發學生的學習興趣和學習熱情。在小學教學階段，學生普遍有著比較強的求知欲，但是傳統的教學模式，由于缺乏知識傳授的針對性，很多學生在學習過程當中，存在著接受的困難，久而久之，學習積極性和主動性必然受到影響，利用分層異步教學方法，可以根據不同層次學生的不同特點，進行有針對性的教學，可以有效提升教學效果。

作為一種因材施教的科學教學模式，分層異步教學法強調的不是課程開展的進度，而是課程教學的質量，在分層異步教學模式下，不管是好學生還是差學生，都能獲取適合自身的知識和教學，是實現小學教育目標的重要舉措。從學生自身而言，分層異步教學法也是對于學生課堂主體地位的尊重。

二、小學數學分層異步教學法的目標

在小學數學教學過程當中，開展分層異步教學，其核心理念就是在保障教學進度的基礎上，進行有針對性的個性化教學。在教學目標設計上，要遵循“強化基礎、突出特色”的教學理念和目標[3]。在運用分層異步教學方法的過程當中，要尊重學生的個人意愿，對學生進行合理安排，做到科學、適當分層，根據不同學生的需求，提供不同的教育，在保障基礎理論教學的基礎上，為學生提供更具特色和針對性的知識，通過課程的難易搭配，實現課堂教學效果的有效提升，讓不同層次的學生都能在自身能力范圍內，取得最好的學習成果。

三、分層異步教學法的實施策略

（一）強化課程頂層設計

在小學數學教學過程當中，開展分層異步教學方式，通俗地講，就是因材施教理念的科學運用。在教學實踐當中，教師要強化課程頂層設計，科學設計教學目標，明確教學方法和模式。通過小學數學教師對課程的全局把握，提升課堂引導和課堂進度掌控的能力，實現教學質量和學生學習效果的全面提升。

舉例來說，在小數數學知識體系當中，“因數和倍數”是重要的組成部分，在開展這部分內容教學過程當中，教師要運用分層異步教學法，首先要科學設計課程目標，將課程分成幾個不同的層次：針對基礎不好的學生，要強化因數、倍數等基礎概念，明確概念之間的區別和聯系；在對學習水平中等的學生進行教學的過程當中，要將知識適度延伸，讓學生掌握2、3等數字的倍數及特征，并分析1這樣的特殊數字的因數和倍數，引出深層次的知識概念；對于數學能力很高，具有很強數學學習能力的學生，則可以在基礎概念的基礎上，衍生出抽象的數學知識理論，幫助學生構建學習體系。通過有效的課程分層設計，可以實現課堂教學效果和學生學習效果的最優化[4]。

（二）對學生進行科學分層

在開展分層異步教學的過程當中，最為關鍵的一點，就是對學生進行科學、合理的分層。根究分層異步教學理論和實踐，將學生分成A、B、C三個層次，最有利于課堂教學的開展，一方面這樣分層可以體現出一定的層次性，另一方面，也具有較強的操作性。如果分層不明顯，則教學體系和教學內容體現不出區分性，分層異步法無法取得實際效果，如果分層過多，教學任務會出現較大數量的增長，教師在開展教學過程當中，會出現教學精力不足的問題。因此，將學生分為三個層次，具有較強的操作性和科學性[5]。

（三）注重分層專業指導

在小學數學教學過程當中，運用分層異步法，要在課程結束后，對不同層次的學生，進行不同的指導。舉例來說，在為學生講解完“分數的乘法”后，要及時對學生進行指導，并體現出分層次差異性，對于基礎不好的學生，要強化基礎知識點的掌握，幫助學生進一步鞏固概念，夯實學習基礎，對于知識掌握較好的學生，則要從現有知識中發散出去，提升教學廣度和深度。

四、結語：

綜上所述，在小學數學過程當中，運用分層異步教學方法，可以有效提升教學針對性和實效性。運用分層異步教學方法，對不同學生進行合理分層，是踐行“生本理念”的重要舉措，作為一種現代的科學教學方法，可以有效提高小學數學教學水平，提高學生數學與成績。在教學實踐當中，由于缺乏理論支撐和指導，很多小學數學教師在運用分層異步教學方法時候，仍存在著諸多亟待改進的地方。為了保證教學實效，需要教育實踐工作者轉變教學觀念，創新教學模式，通過對小學數學分層異步教學方法的積極探索，切實提升小學數學教學水平，將這一科學教學方法落到實處。

參考文獻：

[1]胡夢文.分析小學數學分層異步教學實施步驟[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（38）：43，59.

[2]李平.小學數學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾.科學教育，2012（4）：86-86.