試論微課與傳統課堂的關系

田梅+沈君鳳

摘 要：隨著科學技術的進步，教育技術也逐漸發展，引發了教學方式的變革。微課作為一種短小精悍的教學方式，受到了師生的廣泛關注和應用。本文從微課與傳統課堂的相互關系出發，探討了各自的優缺點，提出相互融合可以發揮各自的長處，獲得更為理想的教學效果。

關鍵詞：微課；傳統課堂；關系

一、微課的緣起及定義

國外微課最早起源于1993年，由美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發的“一分鐘有機化學課程”受到了人們的廣泛關注。在我國，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創“微課”模式。

微課目前還沒有一個統一的定義，最早對它進行定義的是胡鐵生。隨著他對微課進一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

二、微課與傳統課堂的對話

微課與傳統課堂共同服務著廣大學習者，它與傳統課堂的對話從下面幾個方面展開：

1.時間與內容。傳統課堂通常圍繞某一課題或線索來展開，涉及的知識點可能比較多，時間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時間里對一個集中的主題或者是一個知識點進行深刻的闡述，時間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統課堂涵蓋的知識點廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時間短，人的注意力會較容易高度集中，隨之效率也會變高。

2.傳授形式。傳統課堂以面授為主導形式，講授者可以和學生進行互動，通過交流有助于引導學生思考與探索，而且教師可以按具體情況調整教學進度。微課以視頻文件為主，一般是老師對著錄像機提前錄好教學視頻，后期再經過視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序發布出來。學習者觀看微課就可以不受時間地點控制，并且可以按自身需要進行反復學習。

3.適應人群。微課作為一種線上學習模式，大多適用于有一定自學能力或者是有相關學習興趣的人群，這類人往往自覺性會高一些。而傳統課堂更多地適用于在校中小學學生用來培養學習習慣，這類學生注意力不那么容易集中，往往需要通過當面的交流談話與督促而達到學習效果。

4.從心理學角度看兩者對人的影響。傳統課堂是面對面的教學模式，在教學的過程中人與人有直接的交流過程，學生不僅能學到知識，還能鍛煉口語能力，有助于身心的健康發展。而微課作為“微時代”的產物，它是建立在網絡平臺上的，不必直接與講授者打交道，若長期僅將微課作為主要學習手段，缺少互動，那么學生的思維會處于一種比較被動的狀態，不利于身心的長期發展。

5.應用的廣泛度。我國的傳統課堂教學有數百年的基礎與經驗，方案與形式都已經比較成熟，體系也比較完善，故應用的范圍很廣，現在的小學、中學及大學的教學方法還是以傳統課堂教學為主。微課在我國發展的時間只有數年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統課堂健全。微課以一種“細微”的形式滲透到人們零碎的時間中，起到一個豐富與提高學習質量的作用。

三、微課與傳統課堂的關系

1.“點”與“面”的關系。微課與傳統課堂有著“點”與“面”的關系，這一點主要體現在內容和使用層上。傳統課堂的時間較長，可以對一整塊的課題內容進行講授，稱之為“面”，而微課更細致化，內容為某一個小的知識點，稱之為“點”。“面”的內容多而廣泛，“點”的內容小且深刻，二者各有特點。

2.交融與互補的關系。微課發展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學模式，體系還不夠完善。而傳統教學模式的體系經百年的錘煉已完善，但亦有不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統教學模式相互融合，相互促進，用微課教學輔助傳統教學，用傳統教學推動微課教學，將二者的教學優點共同放大，最終才能更好地激發學生學習興趣，培養學生積極思考的能力。

四、結論

微課近幾年來越來越受到重視。從各層面來說，它與傳統教學模式都有各自的優缺點，而二者的關系如今更是水乳交融般相互促進，不可分割。只有揚長避短，充分融合它們的優勢，才能真正推動教育的革新。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]戴波，劉華戎，彭云.傳統教學方法與現代教育技術融合的課堂教學模式探討[J].黑龍江教育，2013（9）.

基金項目：國家級大學生創新訓練項目“‘信號與系統課程微課設計與制作”（項目編號：201510512007）。