高考英語(yǔ)大型改革對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的影響研究

姜洛捷+蔣曉蔚+黃嵐

摘 要：本文在高考英語(yǔ)改革的背景下，以上海地區(qū)改革為研究對(duì)象，通過對(duì)上海市五所重點(diǎn)高中學(xué)生的問卷調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，討論了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，并對(duì)高考英語(yǔ)改革提出了改善建議。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)改革；問卷調(diào)查；英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力

一、選題背景

我國(guó)目前的英語(yǔ)教育屬于高耗低效型，有諸多弊端。通過高考英語(yǔ)題型改革，原先英語(yǔ)聽力題后的語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題被新題型取代，這就有可能改善目前的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。眾所周知，考試是通過特定的題型來(lái)測(cè)量學(xué)生能力的?？荚囬_發(fā)的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)題型結(jié)構(gòu)，并以此來(lái)測(cè)量考生的語(yǔ)言能力。所以，考試題型的改革將會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力。而由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)考試模式的限制，致使寫作訓(xùn)練的僵化，語(yǔ)言思維的漢化，選擇題應(yīng)答的流程化，因此改革勢(shì)在必行。

二、研究方法

針對(duì)高中英語(yǔ)改革目的和實(shí)施內(nèi)容，項(xiàng)目組組員采用了不同的研究方法。對(duì)學(xué)生掌握和深入了解英語(yǔ)以及除語(yǔ)言本身外的知識(shí)情況做了問卷調(diào)查，分別在上海市不同區(qū)的五所市重點(diǎn)高中進(jìn)行，并通過學(xué)生的反饋進(jìn)行分析和研究。

1.問卷調(diào)查法

由于受地域及多方因素的影響，項(xiàng)目組選取了長(zhǎng)寧區(qū)市三女中，黃浦區(qū)大同中學(xué)，嘉定區(qū)嘉定一中，奉賢區(qū)奉賢中學(xué)以及靜安區(qū)民立中學(xué)的高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查問卷的對(duì)象完成問卷的時(shí)間在10～20分鐘。在此次調(diào)查中，共收回問卷總數(shù)526份，其中有效問卷505份。問卷共設(shè)置16題，前8題是語(yǔ)法題（選擇題）；后8題為文學(xué)常識(shí)題（文化背景），有7道選擇題和1道填空題。文學(xué)常識(shí)（文化背景）對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說很重要。對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了要掌握其語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯之外，更重要的是了解使用這門語(yǔ)言的國(guó)家以及文化背景，而不是單純的語(yǔ)言本身。因此，項(xiàng)目組希望通過考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)文學(xué)常識(shí)的掌握情況來(lái)對(duì)英語(yǔ)高考改革進(jìn)行研究。以下圖表是此次問卷調(diào)查的結(jié)果。

從圖1看，語(yǔ)法題得分情況主要集中在3分～7分，其中6分和7分的人數(shù)最多。語(yǔ)法一直以來(lái)都是學(xué)生考試的強(qiáng)項(xiàng)，而縱觀往年高考，失分最多的均不是語(yǔ)法題。而常識(shí)題得分情況主要集中在2分～5分，其中不乏憑借運(yùn)氣得分的成分；而得到7分或是8分的人更是寥寥無(wú)幾。對(duì)于UK的全稱，能寫全且拼寫完全準(zhǔn)確的不超過20人。由此可見，現(xiàn)在高中生對(duì)于語(yǔ)法的掌握遠(yuǎn)多于常識(shí)的掌握，而常識(shí)的掌握也是英語(yǔ)綜合能力體現(xiàn)的一部分?，F(xiàn)階段實(shí)行的語(yǔ)法題改革，對(duì)于學(xué)生實(shí)際掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的幫助并不大。限制產(chǎn)出題（選擇題）給考生提供一定的語(yǔ)言輸入和范圍，要求他們根據(jù)所讀到的內(nèi)容進(jìn)行回答或完成任務(wù)。拓展產(chǎn)出題型（填空題）給考生較為大的發(fā)揮空間，他們可以自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。目前在學(xué)校的語(yǔ)法考查中使用較多的是選擇回答題型。它的優(yōu)點(diǎn)是題量大，每一題考查目標(biāo)明確。但最大弱點(diǎn)是注重語(yǔ)言形式而輕視語(yǔ)言運(yùn)用，把現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言分解成無(wú)上下文的單句，脫離了實(shí)際。因此測(cè)試結(jié)果很難反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中使用語(yǔ)法知識(shí)的能力，而語(yǔ)法填空題型彌補(bǔ)了這一缺陷。語(yǔ)法填空題的區(qū)分度卻是高于語(yǔ)法選擇題，但語(yǔ)法形式的改革仍是換湯不換藥，換一種形式考學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用能力沒有太多實(shí)質(zhì)的作用。

2.文獻(xiàn)研究法

在《第二語(yǔ)言習(xí)得過程中困難因素之淺析》一文中，作者耿曉云認(rèn)為，每種語(yǔ)言都是在一定的社會(huì)文化前景下存在，都具有一種文化內(nèi)涵，對(duì)于成年人而言，往往已經(jīng)在母語(yǔ)中獲得了一種思維定式，要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，心中的抵觸排拒情緒往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和重視語(yǔ)法改革不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，而且也不能使學(xué)習(xí)者提起興趣。沒有背景知識(shí)的依托，單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義并不大。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都反映了該民族的歷史文化背景，同時(shí)也蘊(yùn)含著該民族的生活方式和思維方式。只有讓第二語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解了歷史文化背景，才能使其逐漸消除心中的抵觸排拒情緒，從而高效地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

因社會(huì)文化差異產(chǎn)生的文化障礙對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得具有很大影響，造成了許多困難。中英兩種語(yǔ)言之間存在著明顯的差異。英語(yǔ)中名詞有單數(shù)、復(fù)數(shù)的變化，而在漢語(yǔ)中名詞就沒有這種區(qū)分，只是在名詞前加上適當(dāng)?shù)牧吭~；在動(dòng)詞方面，英語(yǔ)中有現(xiàn)在時(shí)與過去時(shí)之分，而漢語(yǔ)中則沒有這種區(qū)分；在句子表達(dá)方式上，漢語(yǔ)是“先總體后局部”，而英語(yǔ)中則是“先局部后總體”，等等。這些文化差異都給學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的障礙。因此，單純的語(yǔ)法不能滿足學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)能力提升的需求。

在《論高中生英語(yǔ)跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)》一文中，作者指出，語(yǔ)言，作為傳承同一特定民族文化的交際工具，是對(duì)文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式最可見的、最有效的說明和呈現(xiàn)。所以英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)語(yǔ)言基本技能，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練置于文化教學(xué)的大背景之下，最終使學(xué)生獲得社會(huì)交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，并不應(yīng)僅將其作為一門考試科目來(lái)看待。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)，在于一門語(yǔ)言的習(xí)得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與他國(guó)人的實(shí)際交流。在跨文化交際中，詞匯及語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的基本形式，而文化、風(fēng)俗等是語(yǔ)言交流的重要構(gòu)成部分。在人與人交流的過程中，更多的是文化思想的碰撞，而基本的詞匯和語(yǔ)法則是起到媒介的作用，將文化思想轉(zhuǎn)化為可接收和交換的信息。成功的跨文化交際，不僅僅是簡(jiǎn)單的連詞成句，更在于個(gè)人對(duì)文化了解、思想探索的深度。所以說，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，文化背景知識(shí)與基礎(chǔ)性的語(yǔ)法知識(shí)同樣重要。

三、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升

1.英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

在目前的高中英語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生的課程目標(biāo)仍是以訓(xùn)練高考答題技巧為主。相對(duì)地，高考題型的單一化限制了課堂教學(xué)的多樣化，無(wú)法全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。所謂個(gè)人的英語(yǔ)能力，即個(gè)人的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。而該能力的提升，不僅僅是基本的聽說讀寫技能的提高，還涉及個(gè)人的邏輯思維能力、概括歸納能力，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)俗、歷史等各方面知識(shí)的探索研究能力的提高。

中英邏輯思維習(xí)慣的不同體現(xiàn)了兩種語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式。在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，個(gè)人要擺脫中文的邏輯思維，轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)的思維習(xí)慣表達(dá)。從中文的繁復(fù)向英語(yǔ)的簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)變，從中文的以人的主觀意識(shí)為焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)向英語(yǔ)中以客體思想為焦點(diǎn)。在高中英語(yǔ)課堂上，老師鮮少會(huì)與學(xué)生探討中英邏輯思維的差別。而正是因?yàn)椴粎^(qū)分兩種語(yǔ)言的思維差異，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)時(shí)常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，或是無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法以使對(duì)方理解。學(xué)習(xí)并懂得運(yùn)用英語(yǔ)邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。學(xué)生在培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維時(shí)，可以參閱中英對(duì)照的文本，通過對(duì)比兩種語(yǔ)言對(duì)同一內(nèi)容的不同表達(dá)形式和邏輯關(guān)系了解兩種語(yǔ)言的差異，從而提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

而英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、歷史也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的重要背景知識(shí)。正如外國(guó)人學(xué)習(xí)中文時(shí)理當(dāng)同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)文化歷史一樣，這些知識(shí)有助于個(gè)人了解一個(gè)國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、發(fā)展歷程，從而獲悉該種語(yǔ)言的深層次內(nèi)涵。在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，只有充分了解這些文化歷史，才能理解英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在的本質(zhì)。

2.高考英語(yǔ)改革的方向

現(xiàn)在的改革僅僅將語(yǔ)法選擇題改為語(yǔ)法填空題，并未脫離只考查語(yǔ)法能力的范疇。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有實(shí)際收獲而不是停留在書本和考卷上的知識(shí)，首先，要擴(kuò)大考查知識(shí)點(diǎn)，例如英國(guó)的歷史和地理、英國(guó)的組成部分、國(guó)旗，等等，這類題目可以按照難易程度分為填空題和選擇題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的同時(shí)了解該國(guó)家的概況；其次，多增加知識(shí)面和常識(shí)背景題，例如學(xué)生需要掌握五大洲、八大洋的地理位置，主要英語(yǔ)國(guó)家的名稱表示和相關(guān)重要城市等，該類題型多以填空形式呈現(xiàn)；再次，需要注重書面和日常生活口語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生全面地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，“How are you？”的回答不再是“Im fine， thank you.”而是增設(shè)給定情景，自主編寫對(duì)話或短文題型，或是看圖寫話，不再設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，一切合理的答案都能得分，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這類題型能通過學(xué)生所答的內(nèi)容來(lái)考查思維深度和廣度，通過語(yǔ)句的流暢和通順程度來(lái)考查其語(yǔ)法能力。改革閱讀題型，應(yīng)將單項(xiàng)選擇題改為概述文章內(nèi)容和主旨，或是對(duì)文中某句話的個(gè)人理解。這類題型有助于考查學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和思辨能力。

因此，筆者認(rèn)為，此次改革沒有改變以考查語(yǔ)法為主的考試內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的影響不顯著。建議適當(dāng)減少客觀選擇題的比例，增加主觀題的題量，激發(fā)學(xué)生多思考、多表達(dá)。主觀題的增加有利于了解學(xué)生對(duì)于考題的理解及其邏輯思維能力。學(xué)生的語(yǔ)法能力也能在主觀題中體現(xiàn)，不需要單一的沒有語(yǔ)境的語(yǔ)法題來(lái)考查學(xué)生。

綜上所述，高考英語(yǔ)是為測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力而設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而非僅側(cè)重于聽說讀寫的基本能力。由調(diào)查問卷的結(jié)果看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，偏重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在相關(guān)英語(yǔ)背景知識(shí)方面鮮少涉及。而這類背景知識(shí)也是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要組成部分。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)的考查方向在未來(lái)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注跨文化交流能力，包括邏輯思維的轉(zhuǎn)變和不同文化背景的了解等各個(gè)方面。然而此次改革未能體現(xiàn)這一點(diǎn)，期待英語(yǔ)考試改革在不斷的探索中得到全方位的改善和進(jìn)步。

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