文本、生活，習作教學的根源

李凌

1940年，葉圣陶發表的《國文教學的兩個基本觀念》中指出“學習國文，事項只有兩種，閱讀和寫作。”指出寫作的根在閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的。如今，課程大多指向外部世界的某一類知識體系和能力要求，唯有寫作，主要指向學習者的內部世界，即自我思想的表達交流。“語文教學，在詮釋學意義上就是對文本的解釋，教材或課本，實際上就是文本。”①充分利用文本進行閱讀，是語文教學中始源性的支撐，將最終指向文本的更具深度的感受和體驗，去密切聯系學生的生活情境等，讓孩子們捕捉自己心中的意象，孕育寫作的種子……

一、讀出文道，文章有骨架

吳敬梓在他的《儒林外史》中曾經寫道：“八股文若做的好，隨你做什么東西，要詩就詩，要賦就賦，都是一鞭一條痕，一摑一掌血。”可見，八股文是很多文體寫作的基礎。在我們的生活中，有著很多非常奇妙的規則，這些規則看不見，摸不著，卻始終在起著作用。閱讀文本，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。看一篇文章，是要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走，這就是文道，也是一種規則。“我掌握了大量的規則，但我不知道也說不出來。”②雖然學生說不出來，往往由于親身經歷了文本閱讀，在親身體驗中不知不覺的心領神會，切己體察。

如，蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一文，描繪了北大荒的天空、小河、原野三處景色。重點學習先總后分的寫作方法。在抓住關鍵詞語體會了小河的美后，讓學生自由朗讀第四自然段。思考：

（1）這一段有一句話概括介紹了原野的特點，快找一找，用橫線畫下來。

（2）這一段具體描寫了原野上的哪幾樣事物？圈出來。

（3）你是從哪些關鍵詞語體會到原野的特點的？打上點。

通過交流明確：這一段話先概括寫了原野熱鬧非凡，再分別具體描寫了大豆歡笑、高粱唱歌、榛樹紅了。這樣的寫法叫先總寫后分寫。再要求用先總寫和分寫的方法，練寫一段話，評一評誰寫的精彩。

大課間活動開始了，操場上（ ）。有的同學在踢毽子，上下翻飛的毽子就像（ ），在（ ）。有的同學在跳繩，繩子甩得（ ）響，（ ）。有的同學在（ ），（ ）。

二、讀出內容，文章有血肉

閱讀文本時，常常會對文本中的某一個場景感覺是多么的熟悉，就好像生活中發生在自己身上的事情一樣……“讀和寫都應該是有目的，有對象的，要讓每一次作文訓練都成為現實的言語交際，讓學生感到說與寫都是生活的需要。”（于永正）將空洞的寫具體，寫出情感等要求，轉換為習作的程序指導，幫助學生“呼喚”真實的情境并置身于其中，激發強烈的表達動機，喚起表達的欲望。每冊文本都選用了散文類的體裁，直率而不加掩飾地體現出作者對生命以及周邊世界最本真的思考和感受，是瞬間情意的流瀉和獨特意味的抒發，彰顯出超乎尋常的文本張力。

如，學習蘇教版五年級上冊《黃山奇松》時，教師常設問：課文向我們介紹了哪些黃山奇松呢？是如何寫的？找出句子。接著便是交流。

對這篇課文，我采取了以下幾步來進行教學。（1）在學生熟讀課文整體感知的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的內容進行細細地體會讀。（2）把你喜歡的內容編寫成導游詞。（3）以自己是游客的身份，向導游提出自己感興趣的問題并在導游詞中介紹。（4）請你寫出自己游覽黃山奇松后的感受。

三、讀出情感，文章有精彩

“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”③每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……由文章到生活進行思索，在步步深入的對話中叩問學生的心靈，很好地實現語言和精神的同構。

學生不是外在于作品的“閱讀者”，而是積極參與的“解讀者”，學生不是作品的“看客”，也不是作品的“演繹者”，而是作為“朗讀者自己”在參與語文教學生活的體驗④。因此，在有目的地反復誦讀、揣摩中。學生不僅能夠將自己的生活經驗以及自己對生活環境的感知，還能將自己的這種感受傾注于自己的語言文字中。

引導學生呼喚他所熟知的自己的生活中“愛有許多，有父母間的愛情，由父母子女間的親情，有朋友之間的友情，愛是一道多解的題目，每個人，都會有不同的答案。就像這篇課文描寫的一樣，愛蘊藏在一句話、一個眼神、一杯水等等一些不經意之間。生活中的我們應當具有一雙慧眼，一顆慧心，去感受。你感受到了嗎？讓我們把溫馨、細膩的甜蜜永遠記在心中！”當學生若有所思的表情出現時，也就意味著有些東西已經沉淀到他們的內心。當他們拿起筆，那些“一吐為快”的內容真實地傾流出了學生內心真性情。“文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。”⑤

【注釋】

① 畢世響. 對教材的文本化解釋 教育中可能的顛覆與反顛覆[J]. 江蘇教育研究，2009（7）.

② 波蘭尼；許澤民 譯. 個人知識[M]. 貴陽：貴州人民出版社，2000.

③ 蘇霍姆林斯基；杜殿坤 編譯. 給教師的100個建議[M]. 北京：教育科學出版社，2009.

④ 王雷英. 找到“自我”：課文朗讀的真諦所在[J]. 小學語文教師，2010（1）.

⑤ 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980.

（作者單位：江蘇省揚州市八里中心小學）