“先學后教”在課堂教學中的作用

王金香

【關鍵詞】 課堂教學；先學后教；作用；主體性；和諧性；高效性

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0078—01

“先學后教”是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立自主學習發現疑難和問題，自主嘗試和親身體驗，教師在學生自主學習的基礎上，引導學生分析疑難問題，運用讓學生教學生，教師啟發學生等形式，促使學生通過思考，討論交流解決疑難問題的教學組織形式。在這一過程中重點抓住學生“先學”環節，突破“后教”中的重難點，培養了學生自學能力，形成了師生和諧的課堂氛圍，逐步形成了輕松高效的教學效果。

一、“先學后教”凸顯了高效課堂學生學習的主體性

生本教育的教師觀認為：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。生本教育秉持的是高度尊重學生、全面依靠學生的教育理念。作為教育者，發掘和提升學生的潛力，正是我們的主要職責。這種觀念改變了以往把學生看作機械的、被動的信息接受者和處理者的觀點，使教育回歸到本質，即教育是幫助受教育者自我發展的過程。生本教育就是新的課程改革理念下讓學生成為學習的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。新課程強調，教師應該成為學生發展的促進者。“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。

“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此，作為一名教師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。“先學后教”正是為了較好地發揮學生的主體作用。學生在教前先學， 不僅對教材有了初步的認識和了解， 而且形成了知識的難點、疑點， 這樣帶著問題聽課， 目的明確， 態度積極， 注意力集中， 聽課的效果遠比那些教師講什么聽什么，主觀上沒有思想準備， 沒有重點， 沒有目標的聽講要主動得多。當教師講到自己預習時已經理解的部分時， 就把注意力集中在看教師如何提出問題、分析問題和解決問題， 拿自己的思路與教師的講解比較， 取教師之長， 補自己之短； 當教師講到自己預習時尚未理解的問題時， 則重點看教師是如何把握新知識的切入點和突破口， 隨著教師的講解， 逐步理解和掌握， 改變過去把學生當作單純接受知識的容器， 使學生成為課堂的主人， 真正凸顯其課堂學習的主體性。

二、“先學后教”增強了高效課堂師生關系的和諧性

為了真正實現學習目標，提高學習成績，促進和諧發展，教師必須積極鼓勵學生自主學習，在學生學習感到困難需要尋求幫助時，教師要及時、恰當耐心地給予指導。再者教師要有民主意識。和諧、寬松的學習氛圍是學生良好學習的保證，為此，教師應該創設平等和諧的學習環境，讓學生充分發揮能動作用。教師講課前需要備課， 這是教師上好課的前提， 學生聽課前同樣需要認真自學， 這也是學生學好課的前提。只有教師的備教而沒有學生自學的課堂教學， 教與學是脫節的， 信息傳遞的過程常常是單向的。而只有通過學生的“先學”， 對教學內容進行認識和了解，才可以對新知識有自己的感知、梳理， 才可以形成自己理解的系統的知識， 才能在教師講課時迅速進入角色，使教與學這一對矛盾在新知識的學習中得到統一。“先學后教”不僅促進了師生關系的和諧發展， 也有效地保證了課堂良好的教學效果。

三、“先學后教”促進了高效課堂學生學習的高效性

“先學后教”的基本模式是自主學習——小組合作——匯報交流，強調的是學生自主學習，以“自學”作為“合作”的基礎和前提，以“合作”作為“自學”的發展和深化，以“交流”作為“自學”的鞏固和提高。在“自學”、“ 合作”、“ 交流”三者關系中，“自學”為中心，“合作”和“交流”都圍繞“學”這一中心展開，以學生為主體，教師為主導，交流為主線，思維為核心，創新為目標。學生通過課前預習自學， 復習了涉及新課的相關知識， 為上課排除了障礙， 開辟了道路， 同時由于對所學內容已有了初步掌握， 聽課效率提高了，知識學得靈活了， 記得也牢固了， 減少了課后因上課聽不懂而多花的時間， 保證有足夠的精力和時間去預習下一節課的內容， 形成了學習過程的良性循環。由于生本教育在課堂上強調以學生的“學”為本，強調學生的探索精神，所以，教師對于問題或任務的結果并不會輕易給出，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式后自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到的，正是由于這樣的過程，學生一旦獲得正確的結論，新舊知識體系便很容易完全混為一體，成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固，從而促使學生的課堂學習達到高效性。

編輯：郭裕嘉