地方本科院校“321”應用型會計人才培養模式研究

張彩平　宋開陽

◆基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：XJK015BGD066）；南華大學學位與研究生教育教研

教改項目（項目編號：2014JG028）

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0110-03

摘要：地方本科院校高素質應用型會計人才培養是一項系統化的長期工程。應用型會計人才應重視對其實踐能力的培養，而培養應用型會計人才的實踐能力首先需要制定完善可行的人才培養模式。針對目前地方本科院校會計人才培養中存在的問題，文章構建了“321”會計應用型人才培養模式，并以JS大學為例分析了地方本科院校在應用“321”培養模式過程中存在的問題，最后就完善該人才培養模式提出了針對性的建議。

關鍵詞：應用型會計人才 培養模式 “321”人才培養模式

經過l0多年的研究和探索，我國在應用型本科人才的培養方面取得了長足的進步，特別是在培養目標和定位上，廣大地方應用型本科院校已基本取得了共識：即以“應用型”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，培養現代技術的應用者、實施者和實現者。應該說，這一共識將“應用型本科人才培養”與“普通本科人才培養”區別開來，具有明顯的特色，基本體現了高等教育分類發展的思想。會計學專業作為一門應用性很強的學科，一直是應用型人才培養的重要內容。與國家重點本科院校相比，地方本科院校存在教育硬件及軟件資源的劣勢，但與地方經濟密切結合等條件又是利于其培養符合當地用人單位需要的應用型人才的關鍵因素，發揮地方本科院校的優勢，緊密結合地方經濟發展特色，培養符合社會需求的高素質應用型人才，是地方本科院校發展的前進方向之一，而當務之急便是構建與之匹配的培養模式。本文立足于我國高等教育多元化以及分類發展的背景，以地方本科院校為研究對象，以應用型會計人才培養為切入點，試圖通過探索地方本科院校“321”應用型人才培養的規律，構建地方本科院校應用型會計人才培養模式。

一、地方本科院校應用型會計人才培養模式的現狀分析

近年來，我國許多地方本科院校發展迅猛，在培養高素質應用型人才方面積累了不少經驗。許淑慧等（2012）認為，以市場需求為導向，培養應用型高級人才是地方院校的重要使命。因此，地方高校應突破純學術型的傳統培養模式，在傳授學生理論知識技能的同時，也應該給學生獲取實際應用經驗的機會，在學術能力培養與實踐能力培養之間找到平衡點，落實全面素質教育的方針。應用型人才培養應以掌握知識為基礎，以提高能力為核心，以滿足需求為目標，在實現目標的過程中創造新的知識。四川師范大學成都學院提出了“5311”的應用型人才培養模式，“五大方面”：即一是制定培養計劃，二是確立評價標準，三是改革培養方法，四是實施三大措施，五是加大資金投入；“人、財、物三大保障”：一是建設高水平的師資隊伍，二是配套高精尖的硬件設施，三是選用高質量的教材；“一個中心”：以學生的課堂學習效率為中心，“一個關鍵”：教師的授課內容、教學方式要貼合實際，不僅要傳授課本上的知識，也要結合社會動態，培養學生的學習能力（闕海寶、白琴，2009）；吳國璽（2013）指出，我國地方高校目前有工程教育模式、師范教育模式、“CDIO”模式（構思-設計-實現-運作）教育模式等應用型人才模式。關于應用型會計人才的培養。王青林（2013）認為要培養高素質的應用型會計人才，應推進會計國際化發展，提高會計本科生的創新能力，以適應高科技和經濟全球化的新環境。

國外大學非常重視應用型人才的培養。盡管少有文獻專門研究應用型會計人才的培養模式，但美國大學開創的具有普遍意義的多元化應用型人才培養模式為我國本科應用型人才培養提供了有益的借鑒（朱士中，2010）。具體而言，美國主要有以下幾種具有典型意義的應用型人才培養模式：（1）哈佛大學“校企合作”模式。哈佛大學擁有豐富的企業資源，與各界企業開展產學合作的教學模式。哈佛大學聘請企業界的專家到學校授課交流，傳授最實用的實踐技能和最新穎的應用理念，開拓大學生的視野；并參與到學校的專業建設，對有關學科、專業的改革提出針對性意見。同時，企業為大學生提供實踐崗位，吸引優秀大學生加入企業。企業利用學校的人才優勢，學校則需要企業的資金、技術優勢，雙方在科學研究、技術服務上廣泛合作，使教學與生產有機結合起來。（2）麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式。近年來，該校畢業的本科生基本都參與過這一計劃。（3）辛辛那提大學“工學交替”模式。辛辛那提大學鼓勵學生在校期間走出校門，參與社會實踐，獲取實踐技能，增強學生將在校所學知識技能應用于實際的能力。

縱觀國內外研究現狀可知，國內外高校都重視應用型人才的培養。顯然，與美國等高校相對多元化和成熟的應用型人才培養模式相比，我國在應用型人才培養方面與國外存在著很大的差距。縮小這個差距需要進行應用型人才培養的理論和方法研究。為此，本文根據會計人才培養規律，提出了“321”應用型會計人才培養模式，為我國地方院校高素質會計人才培養提供理論參考。

二、“321”應用型會計人才培養模式的構建

“321”應用型會計人才培養模式是在培養目標的指導下，通過加強導師指導和實踐鍛煉，培養高素質會計人才。其具體內容為：“3”是指培養目標、培養方案和培養方式的三者統一；“2”是指校內和校外的雙導師制；“1”是指建立實習基地。

（一）培養目標、培養方案和培養方式的三者統一

培養目標、培養方案和培養方式三者的統一是培養高素質應用型會計人才的理論基礎。培養目標決定培養方式和培養方案。應用型會計人才的培養目標是促進學生個人的長期全面發展，彌補社會上應用型會計人才的空缺，滿足用人單位的需求。培養目標會隨著社會需求的變化而改變，而社會需求跟隨市場、社會價值、政府政策等因素進行動態演變。因此應用型會計人才的培養方案和培養方式應該以培養學習能力為初衷，以教授理論知識為基礎，以聯系實際為導向，以市場需求為根本，明確培養目標，進而培養出社會所需的高素質應用型會計人才。

培養方式和培養方案應與會計人才培養目標相適應。由于培養目標具有動態變化性，對學生的培養方式必須要適應培養目標的這種特質，因此在建立培養方式上，理論知識的教育是第一步，之后進行對應專業實踐技能的傳授，使大學生的理論知識和實踐能力共同成長。同時，應改變傳統的人才培養方案，在當前室內授課的基礎上，增加校外移動課堂，推廣貼近社會、貼近生活的教育模式，激發學生的學習興趣，促進學生思維的創新，鍛煉學生的動手實踐能力，為學生的個性化發展營造良好環境（胡瓊，2013）。

（二）校內和校外的雙導師制

課堂教學和會計實踐是完全不同的兩種培養應用型會計人才的培養方式，需要配備不同的專業教師團隊，目前比較先進的教學方法是實行“雙導師制度”，即指為學生配備校內指導教師和校外指導教師。其中，校內指導教師主要負責傳授專業理論知識和思維模式，培養學生的學習能力和思考能力；校外指導教師主要負責傳授實踐技能和社會經驗，提供讓學生親自動手操作的機會，鍛煉學生的實際操作能力。能夠有效改善學生理論知識與實踐能力不匹配的問題，同時既能提高教師的整體水平和素質，又能提升學生的綜合素質。實行雙導師制后，學生在職業道德修養、經營管理能力、動手能力、溝通能力方面都會有較大的提高。畢業上崗后能很快地適應工作，受到用人單位的重視。雙導師制的實施需要學生和導師的相互配合，需要校內導師和校外導師的銜接，需要確立考核機制。另外，雙導師制需要校方的經濟支持，對企業的導師實施“高薪制”。只有具備強有力的經濟保障才能保證雙導師制度的具體施行。

（三）建立實習基地

建立實習基地是加強學生實踐動手能力和創新能力的有效環節。實踐教學渠道有校內實踐教學和校外實踐教學，目前校內實踐教學主要有：會計手工實習訓練、信息化平臺實踐教學、網絡實訓平臺教學、課堂實訓教學等。校外實踐教學主要有校企合作實踐教學、勤工助學組織提供實習工作機會等。不過在我國，絕大多數大學屬于公辦學校，受政府監督管制，學校與企業之間開展合作需要走大量繁瑣程序，因此大部分企業出于保護商業機密等原因不愿意與學校開展深度合作，導致目前校企合作教學難以從真正意義上施行。我國大部分高校的會計教學實踐教學仍以校內實踐教學為主。但校內實踐教學明顯有其局限性，受各個學校辦學條件差異的影響，985、211高校或許校內實踐教學尚可進行，大部分普通高校根本不具備校內實踐教學的教學設施及教學條件，無法開展校內實踐教學。另外，受區域化經濟差異的影響，與單一企業開展的校企合作實踐教學，培養出的人才難以適應不同區域經濟市場的環境，這些情況導致目前的校外實踐教學往往徒有虛名，實際成效并不明顯。所以在目前的形勢下，各地方院校應該重視大學生校外實踐教學基地的建設，健全實踐教學組織結構，建立實習項目組，建立基地組織管理體系，建設高素質的實習指導教師隊伍。實習基地以促進校企共贏發展為動力，實現多功能、全方位的校企合作；以創新實踐教學模式為途徑，實現校企協同開展實踐教學；以建設綜合性基地為支撐，實現應用型會計人才培養目標。

三、“321”應用型會計人才培養模式的實踐應用分析——以JS大學為例

JS大學是位于湘鄂渝黔邊區大湘西區域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校以“人文精神、科學素養、創新能力、國際視野、務實作風”為培養目標，著力開展以“課程引導、環境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質教育。

JS大學經過多年的發展，目前建立起了比較完善的會計人才培養體系。特別是在實踐教學和科研創新活動中，在提高學生的科研能力和實踐分析能力方面取得了較好的成績（見下頁表1）。

不過，JS大學在會計專業人才培養方面還存在一些問題，這也是地方本科院校會計教學和實踐中存在的普遍問題，具體分析如下：

一是會計實踐教學忽視了會計管理能力的培養。當前許多地方院校會計專業的實踐教學內容比較單調，且內容之間的關聯性不強。傳統的“證-賬-表”會計循環實習，忽視了管理能力的培養，學生在財務管理、市場分析、經濟預測、策略制定等方面完全沒有得到鍛煉。目前的會計實習主要集中于財務會計與成本會計等傳統的會計核算領域，對稅收、審計、財務管理等相關課程的實踐課時安排太少。顯然，這種模式培育出來的會計人才只能應付簡單的核算業務，難以滿足現代社會對會計人員提出的會計管理和決策要求。

二是會計實踐條件制約了實踐活動的開展。充分的實踐教學條件應該滿足會計專業學生開展實踐活動的要求，在實踐中領悟會計理論和方法，既鞏固了學生在課堂上所學的知識，又鍛煉了學生的實踐操作能力。然而，目前地方院校的實習條件普遍存在會計實驗軟件更新不及時、實驗室相關設備不齊全、會計實驗室數量較少等問題。另一方面，由于地方經濟發展的原因，要建立校外實習基地也有很大的難度。財務活動具有一定的保密性，一般的實習單位不愿意接收學生到財務處實習。即使接收，通常也只會安排學生做一些簡單的會計工作，沒有機會參與財務分析與決策等深層次的會計管理活動。

三是教學評價體系不利于高素質雙師型教師的培養。目前教育部門對高校教師的評價過分注重科研能力。這一評價體系使得會計教師必須花費大量時間進行學術科研活動，而沒有動力去提高自身的實踐能力。而會計作為一門應用型的學科，卻需要教師具備較強的實踐操作能力。這一矛盾將制約會計教師和學生雙方會計實踐能力的培養。即使外聘校外企業導師，也因時間、精力等原因沒法有效指導學生的實踐活動。

四、完善本科院校“321”會計應用型人才培養模式的建議

（一）促進培養目標、培養方案和培養方式的三者統一

地方本科院校要重視會計教學的交互性，增加學生與教師課堂與實踐中的互動，增強學生上課學習的體驗感；貫徹會計教學的實用性，傳授學生切實有用的知識與技能，牢牢把握會計實踐的核心，將學生培養成社會需要的應用型會計人才；挖掘會計教學的創新性，在教學方法上不斷尋求突破，在教學內容上與時俱進。堅持以實用為根本的培養目標，了解學生的需求，針對學生和社會的雙向需求制定培養方案，因材施教，讓每一位學生都擁有立足于社會的一技之長。為此，在教學中運用課堂討論、案例分析、實務演示、角色扮演等多種教學方法來激發學生的學習興趣，積極推行師生雙向互動，提高學生學習的積極性和能動性，幫助學生樹立新的自主探索式、深入研究式的學習方式，使學生能夠主動地去尋求知識，拓寬知識領域，鍛煉獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，達到創新教育的目標。

（二）培育師資隊伍，提高教師實踐能力

1.學校應通過薪酬制度改革等手段鼓勵校內教師進行科學研究，鉆研會計專業前沿知識，不斷完善理論知識體系，深化對會計專業知識的理解，以傳授給學生更深刻、更實用的會計理論知識。

2.定期組織教師進行學習。隨著時代飛速的進步，會計領域的知識也發生了巨大的改變，相關法律的頒布與修訂，相關政策的出臺，新型操作軟件的普及，都要求教師必須時刻緊跟時代步伐，不斷學習新知識新技能，做好教學準備。通過學習，教師既可以擴充相關領域的理論知識，完善自己的知識體系，同時也能提高自身的實際操作能力，從而更好地指導學生進行實踐教學。隨著時代的進步，互聯網+和大數據等新型技術相繼出現，各學科領域的交叉綜合應用是一大趨勢，社會對會計的要求已經不僅僅是做賬、審計這么簡單，而是要求會計人員在財務管理、績效評估、預測分析、管理決策等多個方面發揮作用，因此，教師和學生必須共同拓寬自己的知識面。另一方面，外聘具有豐富實踐經驗的財會專家擔任客座教授，定期到學校為師生做講座，進行學術交流。外聘教授能帶來最前沿的科技知識與社會動態，而學生也能幫助外聘教授獲得新的靈感與啟發，實現教學雙贏。

（三）改善會計實踐條件

首先，設立會計研究所并為每個學生配備辦公桌，方便學生進行會計專業的理論研究，其次，建設手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室，配置具備實用性的新型研究設備。同時，學校應積極尋求校企合作，建立長期的、相對穩定的校外實習基地，為學生創造社會實踐和實習的機會。在學校的財務處、審計處、工會等部門組織，為學生提供可供學生自愿申請的實習崗位。

總之，地方本科院校要培養高素質應用型會計人才，必須要突破傳統的學術型人才培養模式，創新求變，制定新型培養目標、培養方案和培養方式。要堅持開放辦學，敢于突破傳統的“象牙塔”式的辦學格局，要堅持走產學研相結合的道路，“產”是手段，“學”是出發點和根本，“研”是橋梁。以研促產、以產促學、產研助學。完善應用型本科人才培養模式是一項系統化的長期工程，需要改變根本的辦學理念和指導思想，研究制定新型教學方案，引入全新教學內容。涵蓋了以教學內容和課程體系為核心的人才培養內容；以科學的教學管理、質量監控體系為主體的人才培養制度；自身評價和社會反饋的人才培養評價等內容。針對高校教師本身企業實踐能力的缺乏、實習基地建設缺乏經費支持、課程設置聯系不緊密、實訓實踐環節薄弱、學生創新能力不足等問題，“321”培養模式給出了解決方案。將促進學生個人的長期全面發展，切實滿足社會經濟單位對會計人才的需求，制定動態化的培養方案和培養方式。建立校內校外雙導師制，可以彌補高校教師自身企業實踐經驗缺乏的問題，同時解決了學生理論與實踐脫節的問題，提高了教師的水平和素質，提高了學生的綜合素質和學校的知名度。各地方院校應重視實習基地的建設，培養綜合發展的高素質應用型會計人才。J

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