信息課發揮學生主觀能動性的嘗試

張治福

一、前言

信息技術是一門技能性、實踐性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力，學生只有通過親身操作，才能把所學的知識融會貫通，在實踐中解決遇到的問題。信息技術課對學生來說，具有很強的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創造性，學生可通過信息技術課程的深入學習，進入一個廣闊的自由空間。運用什么樣的方法策略才能使信息技術教學更加有成效呢？這是我一直探索的問題。

二、案例

課前備課時，考慮到這一節課的基本概念較多，因此設計了兩種不同的教學方案分別在兩個不同的班級進行授課用于對比教學效果。

1.情境導入

情境的導入部分兩個班均以如何計算考試成績的總分和均分這一學生最為熟悉的內容入手。

2.公式的格式及應用

一個班在導入情境后直接講解公式的概念及公式的格式，進而布置學生完成計算每個同學總分的任務。從實際效果來看，雖然我在講解公式的時候花了很長的時間并進行演示，但學生實際操作的過程中，任然有許多學生出現了問題，如：輸入公式時未輸入“=”號、還有同學直接用單元格里面的具體分值來列公式、甚至還有同學用口算或者計算器的計算方式來計算，這樣很顯然與我們應有的教學效果相去甚遠。

看到這種情況我課后想了另外一種方法來上這部分內容，看能否讓學生自己去發現公式，能否能真正充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去找到公式是什么樣的、要符合什么樣的格式，于是有了下面的教學設計。

在另外一個班，我在同樣的情境導入后，并不急于馬上演示講解公式的相關概念，而是在學識的學件里面在三個單元格里面分別輸入以下三中數學式：①在相應單元格中輸入“92+90+96”；②在相應單元格中輸入“=92+90+96”；①、②輸入完后提問哪個單元格能計算出結果，比較能這兩個單元格輸入內容的區別。學生馬上就會發現：在我們平時的數學式前多輸入一個“=”號，就能得到相應等式的結果。然后在讓學生輸入③在相應單元格中輸入“=C5+D5 +E5”。提問學生是否能計算出結果？③里面輸入的內容是什么？學生通過實踐操作發現輸入單元格地址仍然可以計算出結果。這是我要求學生修改前面單元格里面的數學成績“將數學成績從90改為98”讓學生再觀察剛剛三個數學式的變化，這是大部分學生都發現③中的輸入單元格地址的計算結果發生了變化。然后再讓學生總結③這個數學式的特點。這時學生很快總結出③中這個數學式的特點：以等于號開始；數學式以單元格地址來構建。這時我再來總結學生的結論，給出公式的概念。通過這一系列的過程，讓學生自己去發覺公式應用公式。雖然再這一過程中我講的較少，基本上是學生自己去發覺，但從實際的效果來看要明顯好于上一個班的效果。效果上基本上在后面完成布置的公式任務時前面一個班學生出現的一些問題，在這個班只是及其個別的現象。

三、反思

在前一個班的教學中由于學生理解層次不同，出現的問題也不同，一節課下來，學生學得累，我自己講得也很累，而且大半節課是在反復講解一些基本的概念，但是往往同樣的問題一次次的講，重復勞動，課堂也比較亂。如果自己累點兒能出成果也算可喜，可這一堂課下來效果并不好，到最后要求學生上交作品的時候，只有大概一半的較好地同學完成了所布置的任務，仍然有一些同學存在一些因對公式不理解而產生的作物。

后一個班，雖然我并沒有特意的去強調公式的概念及格式，而是將問題拋給學生，采取引導的方式讓學生自己去發現公式，自己去總結，提升學生的參與感。而實際的效果是，絕大部分同學都能很好的完成我所給出的任務，說明學生已經能夠比較清楚的把握了公式的概念及格式。這種方式更能發揮學生的主觀能動性讓學生從內心迸發出求知的強烈欲望，產生積極、主動的學習動機，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍的。

信息技術教學可以綜合運用多種方法。這節課還運用了任務教學法，這也是信息技術的一個重要方法。在整節課中我運用了情境引入，任務教學及體驗教學，注重學生的自主探究意識和創新能力的培養，這種教學方法既培養了學生自主學習的能力，也更好地提高了學生的創新能力，使學生成為真正的學習主體，充分發揮了學生的主觀能動性。這種教學的方式真正體現了新課程的理念：以學生為主體，從學生的實際出發。從這節課我體會到，上好信息技術課不但要在教學方法上下功夫，還要求教師熟練地掌握和駕馭教材，只有熟練掌握和駕馭教材基礎上才能認真設計教法和各種直觀手段；在教學過程中應多啟發、少教授，充分發揮學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力、創新的能力，給學生更大的主動權。通過實踐我認識到，與其每天抱怨學生不愛學習，不如教師自己精心設計教學方案，真正扣住學生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學習旅程，讓學生在玩中練、樂中學，充分發揮和調動學生的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省南京市六合區棠城學校）