專題首席

彭敦運(yùn)

專題研究就是命題相對(duì)單一的研究，研究核心必有若干個(gè)類似的相關(guān)事件。因此，專題研究是新課改中極其重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于不同的教研專題和不同的教學(xué)事件，不同的教師都會(huì)有不同的理解，在崇尚教學(xué)個(gè)性化的教研中，往往都能看到見(jiàn)解獨(dú)到的教師擔(dān)任探索這個(gè)專題的首席。而正是因?yàn)橛辛诉@些個(gè)性張揚(yáng)的首席，以及他們對(duì)教學(xué)事件的獨(dú)特處置和別樣探索，才能讓參與教研者普遍受益，讓新課改逐步走向深藍(lán)。

教學(xué)事件

上課伊始，幾十雙眼睛都同時(shí)盯住了王慶偉老師，只見(jiàn)他從一個(gè)裝滿水的巨大量杯里，拿出了一枝塑料花。隨即開(kāi)始提問(wèn)：

“有沒(méi)有同學(xué)注意到，這朵花在我拿出的前后有什么不同？”

“花在水中時(shí)，（個(gè)頭）大些。”

“水中的花顏色要鮮艷一些。”

由于黑板上赫然寫(xiě)著課題“透鏡”，沒(méi)有學(xué)生再繼續(xù)回答這一問(wèn)題，課堂很快就進(jìn)入了下一個(gè)程序。

——六七名學(xué)生圍成一組的課桌上都擺有不同的透鏡，學(xué)生在認(rèn)真觀察它們的表面有什么不同，并進(jìn)行分類，然后用手電筒進(jìn)行自主的光學(xué)實(shí)驗(yàn)……

——教師將凸透鏡粘在電子白板的銀幕上，紅色的激光經(jīng)過(guò)凸透鏡，完成聚焦。

——凸透鏡被換成了凹透鏡，紅色的激光經(jīng)過(guò)透鏡變?yōu)橐唤M平行光。

——凹凸鏡又換成了三棱鏡，紅色激光經(jīng)過(guò)后發(fā)生了折射，白板銀屏上出現(xiàn)非常清晰的兩條折線……

教師用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、電子白板虛擬等實(shí)驗(yàn)，構(gòu)成了本節(jié)課5個(gè)“教學(xué)微事件”（這將是下面專題研究的載體）的核心，這不僅順利推動(dòng)了課堂進(jìn)程，而且也讓本次教研活動(dòng)風(fēng)生水起。

精明的王老師，就是通過(guò)熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與觀察，在和諧的互動(dòng)中，不顯山不露水地完成了什么叫“透鏡”“焦點(diǎn)”“焦距”幾個(gè)概念的教學(xué)，同時(shí)利用PPT在白板上對(duì)光線經(jīng)過(guò)透鏡時(shí)的原理進(jìn)行了透徹的分析，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)與生活進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步內(nèi)化。

以事件來(lái)帶動(dòng)最有價(jià)值的關(guān)注

這節(jié)課是王老師的“名課”之一，不過(guò)今天卻是教研的載體。正是因?yàn)樗哂小案摺Ⅺ悺⑸稀钡奶攸c(diǎn)，特級(jí)教師張勛和的工作室才將它列為專題研究的目標(biāo)，并令工作室全體成員必須參加“以事件來(lái)帶動(dòng)最有價(jià)值的關(guān)注”這一課題的研討，同時(shí)還特地聘請(qǐng)了兩位省級(jí)教育科研專家到場(chǎng)指導(dǎo)。

這次參加教研活動(dòng)的工作室的教師都是優(yōu)秀青年教師，專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)已不再是“打通教材”，而是提升駕馭課堂的藝術(shù)，盡量走出教師發(fā)展的高原。他們都能熟練地運(yùn)用一些師生互動(dòng)的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)都有一些自己的看法，因此，討論一開(kāi)始，大家就列舉了這節(jié)課上的教學(xué)事件，并結(jié)合教師對(duì)事件的時(shí)機(jī)、重點(diǎn)關(guān)注、過(guò)程引導(dǎo)等處置技巧一一進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)與賞析。

可以肯定地說(shuō)，這樣的教研是“高、大、上”的，這種“高、大、上”也是新課改走向深藍(lán)所需要的。

教師們的發(fā)言，呈現(xiàn)了各自不同的關(guān)注點(diǎn)。他們的關(guān)注幾乎都凸顯了強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)、研究意識(shí)與核心意識(shí)。可令人遺憾的是，大家都將這些“微事件”孤立起來(lái)了，沒(méi)有一個(gè)人進(jìn)行整合，沒(méi)能從宏觀上進(jìn)行觀察，因此，大家都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些微事件之間的邏輯聯(lián)系，沒(méi)看到事件中那個(gè)最有價(jià)值的關(guān)注。

討論接近尾聲時(shí)，張勛和老師將課堂錄像倒退到零點(diǎn)，接著快速提取了教師們?cè)谟懻撝刑峒暗膸讉€(gè)教學(xué)事件，并迅速將提綱導(dǎo)了出來(lái)，然后指著第一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)：“這樣的課堂導(dǎo)入的確很好，可導(dǎo)入之后，這個(gè)事件中的實(shí)驗(yàn)是不是就應(yīng)該束之高閣？它與后面的各個(gè)事件還有沒(méi)有聯(lián)系？”

一石擊破水中天，教師們的腦洞開(kāi)始綻開(kāi)。是啊，“從裝滿水的量杯中把花拿出來(lái)到引出新課”，這本來(lái)就是一個(gè)典型的教學(xué)微事件。它不僅占據(jù)了課堂教學(xué)的第一時(shí)間，承擔(dān)著引入教學(xué)的重任，而且承載的信息也是極為豐富的：你看那盛滿水的量杯，是不是可以抽象成透鏡？學(xué)生的眼光穿過(guò)“透鏡”會(huì)發(fā)生怎樣的變化？我們又怎樣借助信息技術(shù)的支撐，來(lái)完成對(duì)“盛水量杯”的抽象而得到透鏡呢？如果從抽象“盛水量杯”入手，我們能不能將透鏡原理更和諧地鏈接到學(xué)生的生活近區(qū)，從而引導(dǎo)他們將新學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化？無(wú)疑，這一系列問(wèn)題，都能成為課堂的抓手，都能推動(dòng)學(xué)生積極思考，并走進(jìn)新的課程。

可是，王老師為什么會(huì)選擇“量杯”而不是用“量筒”來(lái)盛水置花呢？

所謂量杯，就是一種上大下小的玻璃容器，而“量筒”則是上下一樣粗的。用量杯來(lái)裝水制造“透鏡”的效果，顯然是忽略了“上大下小”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面干擾，增加了學(xué)生觀察和進(jìn)行形體抽象的難度。如果將量杯換成量筒，效果肯定會(huì)好些。

與普通的教學(xué)亮點(diǎn)一樣，“欠考慮”往往也是“教學(xué)事件”引導(dǎo)專題研究的抓手。

王老師安排“從裝滿水的量杯中把花拿出來(lái)到引出新課”，花了1.5分鐘，然后就迅速舍棄了。不錯(cuò)，舍棄“裝滿水的量杯中把花拿出來(lái)”，采用自制的激光燈、透鏡與電子白板來(lái)演示光線穿過(guò)透鏡的原理，課堂要順利得多，但是，學(xué)生將新知與自己的生活鏈接時(shí)就多了一層隔膜。

如果，我們將整個(gè)課堂對(duì)于實(shí)驗(yàn)的選擇與安排當(dāng)作一個(gè)事件，立即就會(huì)感覺(jué)到“從裝滿水的量杯中把花拿出來(lái)”開(kāi)發(fā)得不夠。為什么會(huì)有這種感覺(jué)？這是因?yàn)楹竺嫠械慕虒W(xué)微事件，幾乎都可以看成是這一事件的衍生，只不過(guò)更加直白，更加簡(jiǎn)單而已。然而，當(dāng)一個(gè)課堂由于信息技術(shù)的支撐，造成了大量教學(xué)事件的堆積時(shí)，它們就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，這種“亂花迷眼”式的干擾，不僅阻滯了學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，而且負(fù)向引導(dǎo)了學(xué)生的信息處理意識(shí)。

我們知道，用信息技術(shù)來(lái)支撐教學(xué)一直是課程整合的前沿，它的先進(jìn)性不僅反映在技術(shù)上，也體現(xiàn)在教育理念上。但這節(jié)課鋪張的技術(shù)呈現(xiàn)，給了人一種技術(shù)奢侈之感。為什么“秀課”遭到那么多教師的質(zhì)疑？原因就在于“秀”資源，“秀”形式，課堂上寶貴的教學(xué)時(shí)空被浪費(fèi)了，資源開(kāi)發(fā)力度不足。要知道，課堂也是需要綠色的。這個(gè)“綠色”，不僅包含資源的先進(jìn)性，也指較高的利用率。這種“綠色”的處置方法，不僅反映了教師對(duì)資源的態(tài)度，也潛含著對(duì)學(xué)生思維方式的影響。

我們發(fā)現(xiàn)，年輕教師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種契機(jī)，只有張勛和看到了這個(gè)最值得關(guān)注的亮點(diǎn)。從“資源節(jié)約型”這一角度看，將整個(gè)課堂抽象成一個(gè)教學(xué)事件，的確具有超前價(jià)值。

眾所周知，名師工作室的教師都已完成了從“新手”到“熟師”的轉(zhuǎn)變，因此他們的發(fā)展目標(biāo)是，怎樣借助名師的幫助迅速提升自己的學(xué)科課感，怎樣培育和強(qiáng)化學(xué)生的課感，怎樣深化課程改革中理論與實(shí)踐的融合，形成自己的教學(xué)個(gè)性，從而提高教學(xué)效率。而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，普通師傅帶徒弟那種經(jīng)驗(yàn)的口耳相傳的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)支撐的教研新常態(tài)，更不能將這種新常態(tài)下的提升經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，以促進(jìn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)相關(guān)教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。

專題首席張勛和老師以課題研究為抓手，關(guān)注教育事件，并以這種事件為載體，將教育學(xué)和心理學(xué)理論一步一步滲透進(jìn)去，促進(jìn)了工作室成員的專業(yè)化快速發(fā)展，極富現(xiàn)實(shí)意義。教研新常態(tài)需要這種首席，學(xué)校也亟待培養(yǎng)這樣的專題首席。