高中信息技術課堂教學任務的精巧設計

肖摯冰

摘要：教學任務是高中信息技術課堂教學過程中的重要環節之一。本文闡述了科學設計教學任務的注意事項，即要根據信息技術的學科特點和高中學生認知水平，設計出同教學目標一致、有一定的趣味性、與學生的生活緊密聯系、能讓學生自主探究、有梯度的任務。

關鍵詞：信息技術；教學任務設計；信息素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0103-02

隨著新課改的不斷深入，信息技術課也越來越受到重視，相應地，信息技術教師也順應新課改的潮流，更加注重教學內容與教學方法的選擇。一些新的教學方法也層出不窮，如翻轉課堂、合作學習、探究學習、互動學習、小組學習等，但是課堂教學的有效性和預期的目標尚有一定的差距。信息技術課堂的教學環境和其他學科有很大不同，每人一臺計算機導致學生更容易被網絡及游戲所吸引并因此而分心。這時教師應根據信息技術的學科特點和高中生的認知水平，精心設計課堂教學任務，進而達成相應的教學目標，實現良好的教學效果。

教學任務設計要同教學目標一致

每節有效的課都有相應的教學目標，教師要將總的教學目標細分為單個的小目標，并把每一個學習單元的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的教學目標。這些小的“任務”就是教學活動的切入點，是師生課堂活動內容的核心，是整個課堂教學環境的連接點。

例如，在講解《Excel軟件——插入函數與公式》一課時，教師可以依據教學目標，把任務細化為兩個：①簡單函數和公式的計算；②一定條件下選擇合適的函數或公式。任務①可以使學生快速地掌握基本操作，學生能在短時間內體會任務完成的喜悅，其興趣得以持續。這時再引導學生通過不斷學習、不斷探索完成任務②。學生完成兩個任務后，不但能夠學會使用函數及公式的方法，理解函數與公式的區別與聯系，而且能有效地提高自身信息素養。

教學任務設計要有一定的趣味性

如果教師設計的教學任務有趣，學生則會慢慢地對信息技術課程產生濃厚的興趣，進而推動其主動、自覺地學習。因此，在設計教學任務時，教師應添加關注學生情感、富有趣味性的元素，激發和保持學生對信息技術課堂的興趣。

例如，在講解《Word中自選圖形》一課時，教師可以設計“制作五星紅旗”的任務，這個任務既能讓學生體會自選圖形的魅力，又能適時地對其進行愛國主義教育。所以，要使學生真正成為學習活動的主體，教學任務的設計應從學生的生活與興趣入手，真正幫助學生實現“做中學，學中做”。

教學任務的設計要和學生的生活聯系起來

教師進行任務設計時，要充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

例如，在講授“信息的特征”時，教師可以選擇學生生活中常接觸的事物作為示例，如淘寶、京東、蘇寧易購的優惠券的時效、限用品類等信息；在講授“收發電子郵件”時，可以讓學生完成“給親朋好友發一份自己親手制作的電子賀卡”的任務；在講授“搜索引擎”時，可以讓學生完成“南京一日游”的教學任務。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下學習，可以激發學生的想象思維，使其利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。在信息技術教學過程中，教師精巧設計出具有某種“情境”的學習“任務”，并使學生在這種“情境”中探索實踐，能夠有效地加深學生對問題的理解，促進學生知識體系的自主建構。

教學任務設計要讓學生自主探究

新課程標準強調，教師應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者探索、思考與解決問題的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。因此，教師在設計“任務”時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，教師還要培養學生產生疑問、不受固定模式約束的能力，幫助學生克服思維定式。同時，在引導學生完成“任務”時，要講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，進而提升完成類似“任務”的能力，提高自主探究學習能力。

例如，在講授《有效獲取信息——網上獲取信息的策略》一課時，80%的學生會從網頁上下載信息。這個操作很簡單，只需要右擊“文件—目標另存為”即可。然而，這樣的操作學生會覺得太簡單而且很單一。這時，教師可以引導學生探究電子郵件、FTP文件的下載方法，進而激發學生的探究欲望，把課堂教學引入更深的層次。通過這種探究活動，學生不但能夠學會更多的解決問題的方法，還能激發思維風暴，帶來更大的收獲和成就感。所以，教師在設計教學任務時要分析學生已有的技能水平，不能停留在教材表面，要深入挖掘教材的設計思想。

教學任務設計要有梯度

教學任務設計要針對不同基礎的學生提出不同層次的要求。梯度任務包括基礎任務、提高任務、拓展任務，基礎任務包含一些最基本的新知識、新方法，學生一般都能完成，提高任務是多數學生通過自主探究才能完成，拓展任務是少數學有余力的高層次學生才能完成。各個任務之間緊密聯系，形成梯度，以利于知識技能由低層向高層過渡。

例如，在講授《Word版面設計》一課時，教師可以將具體的教學任務設計為：基礎任務——提供一份圖文混排的范例中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內容；提高任務——提供一個內容豐富的素材庫，并提供幾個風格不同的范例，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考范例，完成作品；拓展任務——給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如設計一份班級電子板報，教師只提出格式上的要求，如分欄、圖片、藝術字、文本框等，并讓學生獨立搜集素材，編輯出一份精美的電子報。

結語

教學任務是為達到教學目標而設計。教師所設計的教學任務不僅要與學生生活聯系起來，強調學以致用，培養運用信息技術解決實際問題的能力，而且要具備探究性，激發學生的創造欲望，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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