應用型高校學生價值觀養成社區環境構建研究

沈建勇　陳祥敏

摘 要：應用型高校學生價值取向變化及價值觀養成有其自身特點和環境影響，如何從通常被忽略的學生社區環境來做好學生的價值觀取向引導和構建價值觀養成環境是亟待解決的問題。因此，基于應用型高校學生自有價值取向的現狀與問題闡述及其產生原因分析，創新性提出了應用型高校學生價值觀養成原則，并有針對性地從社區環境養成角度提出了學生價值觀養成環境構建的建議與對策。

關鍵詞：應用型高校；價值取向；價值觀；養成原則；社區環境構建

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0063-04

全球視野大格局下的轉型發展和開放，甚至“一體化融合”發展，必然導致人們的價值取向或趨向日益多元和復雜。由于年輕大學生的價值觀系統尚未定型和其自身思想的高度活躍性，這個群體思想觀念與意識必然會受到外來文化的最直接沖擊。教育部從國家可持續發展大局及國家對未來人才需求出發，分類界定的應用型人才培養高校的學生面對這種宏觀綜合環境變遷，意識形態必然多元化，在價值取向和價值觀形成上因沖擊而迷茫也毫無例外。但是，我們調查研究發現，應用型高校學生在價值取向和價值觀形成上明顯展現出自身類別群體獨有特征。同時，我們還發現，高校忽視甚至輕視社區環境對學生價值取向引導和價值觀的養成。因此，我們立足學生社區綜合環境，在主要考慮應用型高校學生自身類別群體獨有特征時兼顧各類高校學生共性特點，來分析研究應用型高校學生價值取向引導和價值觀養成環境構建。

一、應用型高校學生價值取向的現狀及問題

價值取向是價值觀形成的指引，分析研究價值觀養成得從價值取向入手。“價值取向”，是指個人的價值目標，是價值行為取向，是人們對人生中可能產生的多種價值目標進行分析比較后做出判斷，并向這個價值目標前進[1]。大學生群體因其自身的生理和心理特征原因，加之知識結構與社會經驗還沒有定型、成熟，面對復雜的社會生活和鋪天蓋地的網絡信息，對于價值的追求很容易產生認知偏差、選擇偏差和判斷偏差。魏瑋等人曾針對高校學生的價值取向做過問卷調查，在西北民族大學等三所高校中隨機抽取300名在校大學生進行調查研究。結果表明，高校學生價值取向的主流是健康向上的，但隨著改革開放的不斷深入和網絡媒體的普及，大學生的價值取向發生了明顯的變化，出現多元化傾向[2]。甚至部分大學生出現價值取向的嚴重偏差和扭曲現象。應用型高校基本定位于部分二本及所有三本等類別高校，其學生價值取向的現狀及問題有如下特點。

（一）政治觀念模糊，缺乏政治意識和政治素養

大學生政治觀念是其價值觀體系的重要內容，是對我國政治體制和政治思想的最根本認知和態度。應用型高校學生和其他類別大學生一樣是社會主義事業的建設者和接班人，是推動歷史發展和社會前進的重要力量。一直以來，這個群體都是奮斗在政治輿論前沿、表達人民政治訴求的中堅力量之一，這要求該學生群體應該具備基本的政治素養。但隨著我國經濟轉型、改革不斷走向深入及市場經濟飛速發展，帶來社會急劇轉型，必然造成社會結構和思想文化不斷趨于多元和復雜。我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式也日益多樣化[3]，這些因素都將對該類學生自身的政治態度和政治認知產生最為直接的影響。造成現階段很多學生沒有政治學習的意識和學習政治理論的主動性，缺乏正確的政治態度和政治觀念，更不用說政治素養和其政治參與度了。甚至個別同學出現政治觀念扭曲、錯亂或背離社會主流價值觀現象。

（二）社會思潮的多元化導致學生價值取向的迷茫

多元化的社會思潮是經濟全球化背景下我國社會轉型、改革開放和市場經濟推進的必然結果，也是社會進步的表現。但多元的思潮的大量涌入，勢必與傳統文化、主流思想發生碰撞、沖突，這對思維活躍、心智尚未成熟的應用型高校學生來說，也會產生直接的沖擊，影響他們的價值判斷，致使部分學生對社會宣揚的主流價值觀體系產生冷漠甚至懷疑態度。我國現階段的主流價值觀的精神與內涵是倡導社會主義、愛國主義和集體主義。作為引領先進思想的大學生群體，應該是社會主流價值觀的堅定擁護者、追隨者和宣傳者。但據我們所做的一項調查顯示，結果很不容樂觀。對“應用型高校學生最關注的問題”調查結果顯示，僅9.1%的學生關注國家大事和民族安危。在對“學習動力”一項調查中，也只有5.3%的大學生將報效祖國和服務人民列為自己學習的動力。這兩項指標明顯低于研究型等類別高校。應用型高校不少學生甚至把學習認知為僅是“謀生的技能”。

（三）以自我為中心，功利化傾向突出

隨著市場經濟的發展、開發領域的擴展，外域多種文化的大量融入、沖擊和網絡文化的泛濫，造成了價值取向的多元、復雜。學生缺乏主導、主流價值觀，加之社會正能量導向的力度廣度仍乏力，使唯利是圖之風仍盛行。尤其社會上的“唯名利觀”成為了很多人的一種價值導向，認為人生的終極追求只在于“功名利祿”使很多應用型高校學生的價值取向變得混亂和模糊。越來越多的學生過于自我，凡事只以自我需求和自我感受為中心，傾向于只關注個人價值的實現。甚至在交友、戀愛和擇偶的選擇上都表現出明顯的功利化色彩[4]，片面地追求物質利益和物質生活享受，缺乏遠大理想和抱負。一些學生忽略個人對社會的責任和貢獻，出現“拜金主義”、“功利主義”等現象，部分學生甚至認為衡量一個人價值的標準在于金錢、權利和社會名望，而不考慮對社會貢獻大小、人格是否高尚[5]。

二、應用型高校學生群體出現價值取向問題的原因分析

應用型高校學生出現價值取向問題的原因是多元的、復雜的，是社會、家庭、教育等多方面因素綜合作用的結果。

（一）價值多元和保障落后原因

一體化、融合化和共享化的世界趨勢打破了地域和文化界限，使各種文化、思想在“地球村”內互相交織、影響，必然導致各國家和民族的價值觀碰撞、滲透和交融。如果對這種價值觀沖突不能給予正確的分辨和引導，會對人們的思維方式、生活方式產生消極的影響。另外，由于我國社會形態和經濟體制尚需進一步完善，社會上諸多問題監管不到位、整改不及時，仍存在著很多諸如官員腐敗、食品安全、官商勾結、質量問題等丑惡現象。應用型高校學生群體正處在價值觀形成的關鍵時期，在復雜的國內國際環境大背景下，面對如此紛繁的社會現象，很難理性判斷和選擇，內心充斥著困惑和沖突，導致了學生價值觀多元化、功利化等一些列問題。同時，由于我國互聯網建設和發展的不科學、不均衡特征，導致網絡上的信息魚龍混雜、良莠不齊且很難監管到位，出現很多宣揚所謂民主、平等和自由的西方文化，甚至出現反動、造謠、色情、賭博等違法犯罪活動。而社會環境及秩序保障卻是落后或不配套，甚至缺乏等，不能及時規范、糾偏或警示、懲戒以正視聽。這對于因升學等攀比就已造成了心理和精神失落、缺少理論基礎和社會經驗的該類學生來說，易于被表面現象所迷惑，很難理性判斷和選擇，在困惑矛盾之中不知不覺受到網絡上隱涵的意識形態的影響。這不僅很大程度上削弱了中國傳統文化影響力，而且導致道德觀缺失、傳統美德弱化等消極價值取向現象出現。

（二）教育氛圍差和高校應對乏力原因

由于歷史的原因，我國的教育一直過于重視知識和技能的傳授，尤其中小學階段，以應試教育為中心，以升學率為學校教育好壞的主要評價標準，價值觀教育在強大的升學壓力之下被淹沒了，學校忽視了對學生“成人”的培養，這樣，學生的價值觀培養就出現了斷層。到了大學以后，由于交通與信息技術的迅猛發展和網絡媒體的普及，在被放松被教育氛圍中，的學生通過手持終端或自媒體認知世界的方式多種多樣、日新月異，以至其價值觀傾向性逐漸表現出來。而此時，又正是學生易于接受新鮮事物、對外域文化充滿好奇的特別生理和年齡階段，面對涌入校園的大量信息，他們應接不暇，無法取舍、判斷，造成思想困惑和矛盾，出現了一系列的價值取向問題。對此，很多應用型高校的價值觀教育工作卻是認知失偏、行動無所適從，以至應對措施乏力或不對口，教育氛圍對學生的成長過程缺乏價值觀塑造、培養、引導和社會實踐的歷練。

（三）家庭教育和成長引導走偏原因

家庭是引導孩子樹立正確價值觀的首要環境和氛圍，家長的有意識引導和言傳身教對孩子的價值觀塑造具有十分重要的作用。目前，應用型高校學生大多為“90后”的獨生子女，據調查，這類學生家庭條件平均好于研究性高校學生，加之這個階段的家庭大多為“四二一”型結構，非常容易出現“溺愛”行為，造成孩子養成自私自利、自我為中心的不良思想和行為。另外，由于市場經濟的影響，很多家長不能給予孩子正確的價值導向，他們教育的核心導向“走偏”到金錢、地位及權利等，忽略了對其思想、品格、人格的培養，很大程度上影響了孩子價值觀的形成和發展。一旦到了大學，因距離較遠或逐漸長大等客觀因素，大多數家長除了經濟資源尚還存在一定的約束力外，大都在“管控”上力不從心，家庭不良價值觀導向就此沉淀。

（四）自身修養和定位認知失準原因

應用型高校學生普遍都在較為優越的家庭經濟環境中成長起來，自幼就在父母的精心呵護下學習和生活，其經歷的最大挑戰可能只是學習、考試，缺乏最基礎的生活和社會經驗。加上他們崇尚自由、平等、個性的時代特征和對新鮮事物獵奇的年齡特征，面對復雜的社會環境和良莠不齊的信息，很多大學生不會判斷，也不會主動積極地去認知社會、調整自己的價值觀，造成在價值觀上存在急功急利、愛慕虛榮、貪圖享受等諸多問題。此外，很多應用型高校學生存在明顯的“高考落差后遺癥”——認為自己學業或能力處于落后行列，甚至把國家應用型人才培養分類誤解為國家把應用型高校學生看成低一等級的“天生藍領”。這種定位認知，使不少學生缺乏重新奮起的動力，安于平凡、崇尚享樂，不愿創新。

三、應用型高校學生價值觀養成社區環境的構建原則

從上述問題分析及原因追溯，我們可以看出，應用型高校的學生價值導向和價值觀養成尚缺乏一個各種力量和措施的匯集來影響和構成合適的統一發力養成環境。我們調查研究發現，發達便捷的通訊與網絡技術和工具，完善配套的社區設施，寬敞人性的居住、學習和活動空間，豐富的電商購物及送上門的物流服務，便捷寬泛甚至私密的電子社交工具和環境，多途徑全天化的餐飲獲取，使學生社區對學生具有極強的黏合性和聚集力，學生平均每天滯留社區時間達19小時。這樣，把學生價值導向和價值觀養成主陣地轉移到學生社區是客觀環境變遷的必然。當然，應用型高校學生價值導向和價值觀養成社區環境構建，有其自身需要遵循的依據和原則。

（一）客觀與科學社區環境構建原則

大學生的智商和情商都趨于成熟，在多元環境的熏陶下擁有一定的客觀認知和科學素養基礎。因此，大學生價值觀養成社區環境必須尊重客觀和來源于客觀，并且要用科學的方法提取和升華。有且只有這樣，才能達到“時間是檢驗真理的唯一標準”目標要求，培養大學生樹立客觀、科學的辯證思維方式方法和健康的人格，用科學發展觀和社會主義核心價值觀作為自身的價值取向和價值觀培養準繩。

（二）適合與可接受社區環境構建原則

無論是大學生的大眾化群體還是小眾化團體及個人，都有其自身共性與差異化特點，價值觀養成社區環境只有尊重了這些特點，我們才能找到和建立起和他們溝通和被接納的渠道與基礎，以適合他們的、他們易于接受的價值觀培養內容為先導，潤物細無聲、循序善誘地培養起社會主義價值觀及其趨向。同時，具備適合與可接受性的價值觀素材甚至理論，既培養他們成為踐行者，更成為傳播者。

（三）導向和目標社區環境構建原則

只有立足階級性的價值觀，其普適性才會更客觀、更科學和更具生命力和影響力。作為社會主義中國的大學生，積極主動踐行和傳播社會主義核心價值觀，既是他們價值取向和價值觀學習和培養的導向也是目標。只有導向客觀而科學、目標清晰而遠大的價值觀，才能被大學生所追隨和接納，才能被他們自覺傳播和發揚。也就是說，社區養成環境作為他們的價值觀陣地才會被社會主義核心價值觀牢牢占領。

四、應用型高校基于社區環境的學生價值觀培養對策

大學生價值觀培養和塑造的環境打造不單單是政府或某一社會機構的單方面行為和責任。從塑造環境看，它是社會、學校、家庭等多種環境綜合作用的結果；從綜合影響因素看，它是歷史、文化、體制、社會思想等數不清的因素交織的結果，成因極其復雜。當然，也不能因為大學生生活在高校、教育管理在高校，就把價值觀培養的全部責任推到高校。但是，高校作為大學生思想教育和價值觀培養的責任主體，以及學生健康人格培養的主擔當，如何基于“互聯網+”社區環境來幫助大學生塑造和養成正確的價值觀呢？

（一）圍繞社會主義核心價值觀體系，打造良好社區文化氛圍

社會主義核心價值體系是為了推動社會進步和發展，政府對社會成員的價值取向進行的一種正面調節、引導和激勵。我們要培養和塑造出有正確價值認知、理性價值判斷和良好價值觀思維的大學生，作為對大學生負有思政教育重要責任的高校必須承擔起責任。必須圍繞社會主義核心價值觀的精神和內涵，想盡辦法努力在學生社區中創建思政教育環境、創新思政教育工作方法、營造積極向上的社區文化氛圍。通過環境養成的潛移默化對大學生群體的政治信仰、思想意識、精神追求和行為規范給予正面引導和塑造。

應用型高校應在充分分析和研究當前大學生價值取向的問題和特點的基礎上，根據其生理、心理特點及自身實際情況，充分發揮社區環境文化的教育引導功能，優化價值觀培養環境，肥沃價值觀培養土壤，如在社區中廣泛開展歷史與文化教育、人文通識教育、健康人格培養、各類學術活動及思政課教育等。并利用社區網絡的互動性、即時性等特征，充分發揮其優勢，正面引導大學生的價值取向。比如，學校官方微信、微博、互動論壇等網絡信息平臺引入社區，成為社區養成環境的一環，設立專門師資隊伍深入社區對社會、學校及校園生活的事件或話題用準確的價值觀加以評論，引發大學生思考，通過網絡信息媒體引導大學生的價值取向。同時，須拓展社區價值觀導向和影響渠道，利用社區中一切可能利用的平臺和陣地發揮其教育功能。如可以把其滲透到后勤服務、宿舍服務、社會化服務等方面，建立起積極和諧的學生社區社會主義核心價值觀培養氛圍。

（二）改變傳統方法，將思政教育課引入學生社區

高校思政教育課是對大學生進行價值觀培養的最正統方式。但與專業教育相比，其往往被忽視和邊緣化，一定程度上影響了教師工作的積極性、主動性和創造性。側面造成了大學生普遍對此類課程興趣不高、積極性不強，沒有實質性的教育意義。導致很多本應該發揮重要作用的思政課實質上流于形式，其價值觀導向功能沒有充分發揮。所以高校自身應提升意識，真正重視思政課本身，真正重視其對大學生價值觀的引導和教育功能。依據社區愈來愈朝全功能校園核心區發展的時代趨勢，勇于變革及采取適合學生特點的措施加強大學生思政教育課授課和教育重建或重構建設：給予師資、政策、資金等多方面的支持，改進思政課教學教育模式、科學合理設置教學內容、創新教學方法，創造性的開展價值觀教育，引導學生樹立正確的價值取向。如MOOC及其創新與個性化授課和教育模式、直播、社區宣傳欄靜態展示和公共電視與LED屏動態播放、社區中集結式或互動式面對面等。

（三）重視社區第二課堂，廣泛開展實踐活動。

通過精心組織的社會實踐活動可綜合社會教育、學校教育和自我教育對大學生的教育引導功能。對大學生正確認知國情、社會和自身有重要的影響和塑造作用。通過對校園實踐活動的精心設計和組織，能使大學生受到切實的教育和鍛煉，引導其形成正確的價值觀念。新時代、新環境及新的個體和團隊行為促使高校學生社區發展成為功能綜合、設施完善的社會縮微模型——校外社會環境的形形色色均可找到的應用映像。所以，高校除重視學生校外大社會實踐活動外，也應充分重視大學生社會實踐活動的價值導向教育功能，廣泛開展社區微型社會實踐活動。該類實踐活動的開展的宗旨是要嚴格踐行社會主義核心價值體系，避免出現形式主義“走過場”的現象，盡量使所有的實踐活動貼近實際、貼近環境、貼近生活。引導學生從中去認識和感知世界，激發學生的思考和感悟。啟發學生在社區微型實踐中運用科學的觀點去認識問題、分析問題和解決問題，逐漸內化成大學生自身的價值觀念。

（四）重視社區在學校教育管理工作中的地位和作用

大學生從入學到畢業，一切行為都在學校的教育管理框架下進行，包括課堂教學、校規校紀、獎勵處分、章程制度，甚至后勤服務等等，整體教育和管理環境對大學生價值觀的引導和塑造都有重要的影響。社會環境的變遷、各種技術的進步、各類服務業態的涌現、多樣個體和群體行為模式的變革及獲取知識和物品渠道的多樣與速度的快捷等使學生社區在被動促進和主動跟進態勢下逐步演變成高校教室、圖書館外的核心區，且在學習、生活、社交等逐步DIY趨勢下，學生社區不僅是學生滯留時間最多的空間，其功能也在侵蝕甚至取代教室與圖書館功能，社區環境將成為學校教育管理等各種力量施力于學生教育與管理的著力點和建設點。既然潮流不可逆轉，高校就完全可以順勢通過社區環境平臺，利用社區中各種渠道和方式將價值觀培養工作滲透到大學生學習與生活的方方面面，充分發揮學生處、團委、社區等學生工作隊伍和所有管理人員和教師隊伍的德育作用，對大學生進行全方位的價值觀引導，打造良好的價值觀培養與養成環境。

（五）適應時代趨勢的硬件保障環境和師資隊伍配套建設

學生價值取向引導和價值觀養成社區環境構建，硬件環境保障是基礎，師資力量配套是根本。立體改造和利用社區可能的視角面，形成靜態潛移默化的培養與養成環境；在主要路徑或公共聚集空間，架設視頻裝備，構建動態灌輸式時事知識獲取點；在輔導員進社區的辦公空間或場所基礎上，為思政教育進社區提供聚集或面對面場所和配套裝備，構建起各類師資面授或互動促進的知識或觀念鞏固或擴展環境；擴大社區公共活動空間，甚至擴展社區范圍定義，將一些公共活動在社區舉辦，構建起體驗式參與養成環境。

全方位配套的師資應包括：創新和個性化MOOC、DIY及直播模式下的專業型指導師資隊伍，構建起專業知識授受與獲取的學業環境；從行政與思政引路人升級為學生成長的學業導師、思政導師、社會化導師、心理輔導師、職業輔導師、生活助理師的“六師化”輔導員隊伍及其他思政類工作隊伍，構建起價值觀引導和促進的輔導環境；各類學業導師或教工志愿者隊伍，構建起溝通和育人的關懷環境；招聘高素質社區生活及社區機構從業人員，構建服務和輔助的保障環境；學生干部、優秀學生及學生志愿者隊伍，構建起同感和榜樣的共鳴環境。

參考文獻：

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[5] 郭靜怡.新時期民族院校大學生思想狀況及成因分析[J].西北民族大學學報，2012，（5）.

Abstract：It has its own characteristics and effects of environment change and value of value orientation of college students view of application form，from the usually neglected student community environment of students' value orientation and construction guide values to develop environment is a problem to be solved.Therefore，the analysis of the current situation and problems in applied college students own value orientation and this causes based on innovation and puts forward the application oriented college students' values and principles，targeted to develop from the community environment puts forward suggestions and Countermeasures to develop students' values of environment construction.

Key words：Applied University；value orientation；value view；cultivation principle；community environment construction

[責任編輯 杜 娟]