以“五步”為基提高課堂效率

喬梅林

多年來我國的中學語文教學改革取得了很大的成績，許許多多的教師就提高語文課堂教學效率做了很多有益的嘗試。而今，在關于語文改革的提法紛雜，各地的高考趨于相異，新課程改革又加速推進的情況下，如何提高語文教學的課堂效率，使學生掌握應掌握的語文知識，提高他們應達到的能力和水平。筆者認為是要做到“導”

“研”“悟”“賞”“練”，即：導讀、研討、領悟、賞析、精練。

導讀

“導讀”，顧名思義，就是教師指導學生讀書。這是搞好課堂教學的前提。長期以來，中學語文教學的弊端之一，就是教師的繁瑣分析。課堂上，教師依據教參的分析，再加上個人的見解，對課文大加分析。殊不知，這樣做既削弱了學生的主體作用，又不利于培養學生的聽、說、讀、寫能力。張志公先生指出：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操作和使用語文工具……不允許離開這種訓練去空講大道理，空講理論知識。”這一教誨為中學語文教學改革指明了方向。教師要更新教學觀念，變講解分析為導讀，也就是說，課堂上要安排充足的時間，指導學生動腦、動口、動手，培養他們的聽、說、讀、寫能力。

如何導讀？筆者認為，語文教師首先要破除課堂教學中的程式化，做到因文施教。教學有法，但無定法。“我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據教材和學生的實際活用模式，破除僵死的、機械的模式，從實際出發，因文而教，才能提高課堂教學效率。”張志公先生的諄諄教誨，必須牢記在心，要不受“傳統習慣”束縛，變教學生學習為指導學生學習，這樣才能發揮學生的主體作用。

其次，教師要根據不同課文，善于抓住重點，明確主攻目標，采取不同方法導讀。語文教材是由一篇篇課文組成的，而每篇課文又各具特色，教學要求也不同，為完成教學任務，實現教學目標，應該采取不同的導讀方法。例如《祝福》這篇小說，筆者認為教學主攻目標是，讓學生掌握文章的結構特點以及情節的發展去理解文章的主旨。因此，具體教學時，緊緊抓住“倒敘”“以時間為序組織材料”的這一結構特點，抓住“在記敘基礎上去理解人物的心理和性格”的這一主要表現手法進行導讀的。又如《鄒忌諷齊王納諫》一文，筆者認為，“鄒忌諷諫齊王”應是教學主攻目標。教學時，抓住鄒忌的類比推理，即從生活細節來提醒齊王受蒙蔽之深，從而勸諫齊王納諫這一點，引導學生研談課文。實踐證明，效果較好。

研討

“研討”是學生在熟讀、深思的基礎上，針對教師提出的問題，相互進行的研究討論。這是在課堂上引導學生動腦、動口，培養他們說的能力的較好方法。一篇現代文，學生借助課文的“提示”，認真閱讀以后，是完全可以掌握大體內容的，教師沒有必要詳細分析，只要針對課文內容重點，設計一些題目，放手讓學生思考后討論，就可以達到教學目的。

朱自清的《荷塘月色》是散文中的精品，幾十年來教材必選。這篇散文，我筆者是這樣進行教學的：首先要求學生結合“課文提示”，認真閱讀課文；接著，要求學生結合“課后練習”，深入思考后寫成書面文字，前后位同學在一起討論。課堂上，學生討論熱烈。他們認為：作者之所以夜賞荷塘是因為“這幾天心里頗不寧靜”；賞的是月色下的荷塘和荷塘上的月色；荷塘是明麗的，月色是朦朧的；心情是淡淡的和濃重的；情感是濃烈而深沉；結構是首尾圓合的。短短的一堂課，在熱烈的氣氛中完成了教學任務。

領悟

“領悟”，是指對課文內容不作繁瑣分析，而是引導學生通過反復誦讀，用心領會。這是訓練學生思維能力的較好方法。古人云：“讀書百遍，其義自見。”一篇文章，學生經過反復誦讀，是可以領悟出文章主要內容的。課堂上，教師只要給學生以引導，作些點撥即可。例如，蘇洵的《六國論》是傳統名篇，其主要內容，“預習提示”已作了介紹：論述六國滅亡的原因。但論古是為了諷今，目的在于諷諫宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏“積威之所劫”，一味納幣輸捐以求茍安；要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護其統治。文章的寫作特色，“提示”也作了較詳細的介紹。教學這一課時，可先指導學生結合注釋疏通課文，然后，要求學生反復誦讀。在此基礎上，教師引導學生看“提示”，要求學生結合課文內容領會作者觀點及寫作目的，同時，給以適當點撥。多次教學實踐證明，學生經過反復誦讀，很快領會作者的觀點和寫作意圖。

賞析

“賞析”，即對文學作品的分析鑒賞。《中學語文教學大綱》《高考考試說明》都已明確規定，中學生應具備“初步的文學鑒賞能力”。如何培養學生這一能力，課堂上指導學生分析鑒賞非常重要。文學鑒賞是一種審美認識活動，也是閱讀能力的最高層次。文學鑒賞主要是把握各類文學體載的特點，領會作者的思想情感；發現并概括作品的美感因素，理解、判斷、鑒賞作品的內容；賞析、評價語言特色、表達技巧。因此，課堂教學時，教師要注意引導學生用心領會、感知、判斷。比如詩歌教學，教師可以從下面幾點引導學生。

分清詩歌類別不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點。按表達方式、可分為敘事詩與抒情詩；按形式，可分為古風和格律詩、自由詩、散文詩和民歌，而古風和格律詩中，又有多種類別。因為詩的類別不同形式風格也不同，所以教師要給以指導。

體味詩歌意境詩歌的主題通常是借助意境來表達的。意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。教師要指導學生體味意境的方法。如抓住詩的畫面和氣氛，在理解、感受“此時”“此景”中“此人”的此情是什么；要分析即景抒懷、直抒胸臆、寓情于景、情景交融的基本方式等。

咀嚼品味字詞詩歌的語言特色是形象、凝練、富于表現力。教師要引導學生聯系全詩主旨，反復咀嚼品味，領略含義深刻、雋永的字詞，理解作者煉字煉意的技巧。

明辨表現手法詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，如“比”“興”“擬人”“夸張”“對偶”“排比”“襯托”“反復”等。教師要引導學生，在理解這些手法基礎上披文入情。

分析鑒賞詩歌的方法很多，教師可根據不同詩歌靈活采用，有所側重，不能面面俱到。例如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教學時，可以著重引導學生分析鑒賞作者的現實主義手法以及高尚思想，這樣重點明確，學生通過反復吟誦、分析，很快掌握重點內容。

精練

現在，不少語文教師為了加強訓練，給學生訂了大量的課外資料，要求每題必做。這樣，增加了學生負擔，使學生陷入題海之中，其實際效果也不好。筆者認為：要加強訓練，但必須是依據課本，有目的的、有針對性的精練；可以用資料，但必須有選擇的讓學生練，要求學生能夠舉一反三。

僅以作文教學為例，筆者平時采用的方法是系列訓練法。高一年級以訓練學生寫議論文、應用文為主，高三年級進行各種文體的綜合訓練。各種文體訓練又分命題作文、供料作文、看圖表作文等。從高一第一學期開始，筆者就把這些訓練規劃好，按部就班地進行訓練。訓練時，重在指導、講評，教學生以方法、技巧。由于采取系列訓練法，循序漸進，學生寫作水平不斷提高。

語文基礎知識如何訓練呢？筆者的做法是：每學期開始，縱觀全冊內容，將有關知識或專題分散到有關課文中。在擬定訓練題時，根據教材特點和學生實際，把學生要掌握的知識分別安排到每節課中去訓練。這樣，既不會出現重復，又使學生每堂課都有收獲。

多年來，筆者堅持做到“導”“研”“悟”“賞”“練”，教學效果較好。

（作者單位：河北省內邱中學）