論敘事德育在小學生行為轉化過程中的應用

周麗芳

（廣東省廣州市南沙區星海小學，廣州510000）

【摘 要】敘事德育視角以共情為特點、以明理為目的，介入并影響學生的真實生活，在學生行為轉化方面具有明顯的優越性。本文基于筆者在學校德育工作中遇到的特殊兒童習慣養成問題，通過對這一典型個案進行剖析和解讀，以理論與實踐相結合的思路闡述敘事德育在轉化學生不良行為的過程中如何發揮指引作用，詳細地介紹了敘事德育的實踐要領及育人價值。

【關鍵詞】敘事德育；行為轉化；融合教育

小學階段是兒童品德形成和行為培養的關鍵期，受到家庭背景、智力水平、個體性格及社會環境的影響，部分學生在某種程度上存在行為偏差的問題。幫助小學生解決成長過程中遇到的問題，是小學德育工作的核心內容之一。采用何種方式才能有效解決學生的偏差行為問題，一直是德育研究領域爭論的焦點。鑒于此，筆者結合自身在從事小學德育工作中的實際經驗，對學生行為轉化過程的研究引入全新的視角——敘事德育，對傳統教化德育觀的局限性進行深刻反思，繼而深入了解小學生道德水平發展的具體成因，以使學校日常德育工作更具實效性。

一、教化與敘事：兩種德育視角的比較

1. 教化德育的局限性

傳統德育觀認為，德育的首要任務是在學生心中構建起形而上的道德觀念，學生必須遵守教師傳授的倫理規范。可見，這是一種教化德育的視角，它懸置了一種非生活化的普遍倫理，這些倫理原則是理念性的、遠離生活事件本身的，德育實施即通過教師的說理和講述引導學生。在教化主義德育觀的影響下，學生的品德是被塑造的，作為教育主體的學生缺乏對普遍倫理的直覺感知和體驗，只能被動接受倫理規范的輸入。

2. 敘事德育的優越性

所謂“敘事”，原是一個文學理論的術語，用于描述具有情節結構的文學作品，特別指稱文本的表達方式。“教育敘事”成為新的研究熱點，利用敘事性文本表達教育實踐的研究方式開始流行。

近年來，在教育敘事觀的影響下，敘事德育開始受到關注，逐漸成為在基礎教育課程改革過程中形成的一種行之有效的德育方式。具體而言，在敘事德育的視域中，小學生的情感獲得是道德感形成的主要影響因素，學生在與父母、成年人、同伴相處的過程中，容易從他人對自己表現出的信任、關懷、理解、感激等情感中獲得品德發展，對人際關系中的積極價值形成一種向往心理，產生構建自身德性的內在驅動力。敘事德育比傳統的教化德育更具優越性，尤其在學生行為轉化方面能產生積極的作用。

二、個案研究：敘事德育的實踐應用

敘事德育關注的是學生的內心情感，德育方式是生活化的、事件性的、情感性的，教師通過抓住學生日常生活中的關鍵事件實施德育，這是敘事德育的核心特征。另外，敘事德育發生于學生的情感波動中，使學生在積極的和消極的情感體驗中獲得正確道德認知、調整自身行為。

1. 敘事德育對兒童正向行為的培養

沒有愛就沒有教育，用心幫助學生成長、培育學生人格，這是當今學校德育工作的重心，也是推進融合教育的關鍵所在。敘事德育關注教育情境的“小事件”，主張基于情感進行教育、以情改變學生。以下是筆者曾經遇到的“棘手”的個案。

（1）個案情況：小江是一個智力方面存在缺陷的孩子。經廣州市醫院智力檢測屬于智力低下，由于他的“特殊”，老師、同學都不太理他。平時上課下課都隨他自己喜好：喜歡上課就上課，其實是坐在教室玩而已；不喜歡就跑到課室外到處跑。

（2）滿足情感需求：筆者認為首要任務不是教他學習知識，而是激發他的情感變化。在上課時，筆者看到他總是拿出筆在書上寫寫畫畫，于是送給他一個寫字本和一支筆，還在上面寫了幾個簡單的字叫他臨摹著寫。下課后筆者看他寫的字，還真有點像。借此機會，筆者大力表揚了他。

（3）創設教育情境：這時，旁邊圍來班里的學生，其中有兩位大膽的女同學自告奮勇地說要教小江！筆者順勢為小江“聘請”了兩位小老師，要求她們每天教他寫字、畫畫。兩位小老師還真盡職盡責，在一次下課后，小江竟然交給筆者一幅他畫的畫，里面有幾個人圍在一起玩。小江說：“老師，我畫的是你、小儀、小瑩和我一起玩游戲。”筆者心中一熱。

（4）鞏固教育效果：筆者在上課時發動全班同學關心、愛護他，在同學們的關心和幫助下，小江進步很快。除了能自己照顧好自己外，還能寫自己的名字。筆者心中的喜悅不亞于哥倫布發現新大陸——只要用耐心和恒心去教育“特殊”的孩子，奇跡就會出現。

（5）情感持續投入：他對筆者有較強的依賴性，筆者的負面情緒輸出會讓他產生失落的情感。當筆者以假裝生氣的樣子對他說：“上課不許到課室外面玩，更不許亂拿別人的東西，知道嗎？”他就開始產生失落感，知道做了錯事，只見他用可憐兮兮的眼神望著筆者，嘴里重復著：“知道，知道。”經過兩個多月的情感負向輸出，他真的改正了。

（6）關注個案進步：學校的圖書角放了很多書，每個年級都設有一個小小書吧。小江見同學們到那拿書看，于是自己也去拿書來看。有一天課余，筆者剛好路過看見小江去拿書看。筆者把他叫來問：“小江，你為什么拿書啊？”只見他一本正經地回答：“看書咯。”筆者好奇地問：“看書？你會認字？”他說：“會。”筆者不太相信地說：“那我考考你好嗎？”于是筆者隨手翻了一頁問：“你指一下你會哪個字？”他指著“人”、“下”“上”等幾個簡單的字讀給我聽。筆者真是驚奇得張大嘴巴。平時不見他讀書，他竟然真會認字。

起初，學校的心理老師嘗試利用心理干預的方式解決個案學生的問題。由于個案學生總是被其他同學當作“特殊的一個”，初期的干預不僅沒有消除他對同學的陌生感，反而增加了同學對他的消極態度。隨后，學校里也有教師采用了傳統的德育方法，以教授知識的方式轉變其不良行為，但又由于個案學生在智力上存在認知障礙，這種方式也沒有發揮應有的作用。在此情況下，筆者受敘事德育的啟發，嘗試從一些日常事件入手，走進個案學生的內心世界，關注其內心情感的變化。

在這次小事件中，筆者觀察到個案學生產生微妙的情感波動，學生從教師的認可中感受到一種積極情感并且通過表情表現出來，這就是敘事德育的常見模式——在生活小事件中促使學生產生正向的情感體驗。

個案學生出現行為轉變的關鍵在于，筆者營造了能夠激發他積極情感變化的教育情境，筆者在個案學生心理發生微小變化之后，繼續采取相應的強化措施，以情動人，讓學生在行為養成方面獲得更大的突破。

敘事德育主張充分尊重學生的情感需要，重視教師與學生之間的對話，觸發積極情感，使學生感受到被信任、被關愛、被激勵，在真切的溝通過程中學會關愛與幫助他人。從個案學生身上可以看出，敘事德育通過情感的共鳴使學生行為發展滯后的問題得到解決，這是學校實施融合教育的有益嘗試，是對特殊學生實現行為轉化的成果探索。

2. 敘事德育對兒童負向行為的轉化

在小學生的偏差行為中，存在著一系列需要教師及時糾正和努力轉化的負向行為。比如，筆者接觸的個案學生十分頑皮，個案學生受智力因素的限制，對說理性德育存在理解力不足的問題，筆者需要采用敘事德育的情感模式轉變其不良習慣，以不間斷的情感投入來改變學生的行為。小學生負向行為轉化的關鍵在于事先建立起師生之間的積極情感聯系，采用負向情感輸出的方式來提示表現不當的學生有可能面臨失去信任和尊重的危機，負向情感輸出后，教師應抓住相應的關鍵事件及時傳達積極情感。

個案學生取得令人可喜的進步，正是由于筆者一直堅持把“積極輸出—負向輸出—積極輸出”作為情感循環互動的方式，和學生建立起相互信任、相互依存的關系，為養成教育奠定良好的情感基礎。教師可以始終保持積極情感輸出多于負向情感輸出，將學生納入鮮活的敘事德育情境中，實現“事”與“情”的有機結合。

三、結論：敘事德育的育人價值

在敘事德育活動中，道德規范與學生天性之間并不是對立的，并且德育基于學生的生活體驗。這要求教師將德育工作的重點放在發現學生的情感、心理、人際等需要上，根據學生的情感缺失和心理預期設計德育內容；德育課程的目標由講授社會規則轉變為幫助學生適應社會，使之能在日常生活中自如地應對來自外界環境的各種挑戰，進而產生自我發展的內驅力。

德育方式直接影響著學生品德的內化過程和道德智慧的提升，從筆者對特殊學生個案行為轉化的效果來看，將敘事德育的理論運用到學校德育工作中是可行的，敘事德育具有較強的實效性，有助于促進學生人格的全面、和諧發展。

參考文獻

[1]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王維審.“敘事德育”的可行性實踐及探索[J].教學與管理，2015（09）.

[3]林海亮.論敘事德育的功能[J].教育科學研究，2014（04）.

[4]林海亮，李雪.德育敘事的興起及存在的問題[J].教育學術月刊，2012（05）.