以翻轉課堂扭轉初中英語語法教學模式

鐘海蘭

翻轉課堂（flipped classroom）是改傳統教學中“先教后學”為“先學后教”的一種教學模式。在初中英語語法教學中，這種“先學后教”的翻轉模式值得借鑒和應用。

英語語法與英語聽、說、讀、寫、譯等技能有著直接的關系。其重要性不言而喻。初中生也能夠認識到語法知識的重要性，但真正喜歡英語語法知識的卻不多，部分學生表現出厭惡、畏懼的情緒，導致學習興趣低下，教學效率不高，這對傳統“先教后學”的英語語法教學模式提出了挑戰，迫切需要教師轉變教學模式。“先學后教”的翻轉模式，可以激發學生學習興趣，確立學生主體地位，關照個體差異。

一、課前準備

1. 教學視頻錄制及上傳

教師首先要預估學情，確定教學目標，然后錄制視頻和上傳。錄制視頻和做PPT時，教師既可以自己錄制也可以使用共享的教育資源，但要注意呈現的內容及長度、梯度。內容可涉及語法概念、語法結構以及例句等，課前學生視頻學習時間應控制在10 分鐘以內，梯度可由易到難，特別要注意學生的個體差異。最后，將錄制好的視頻上傳到指定的網站或學校學習資源庫中。比如在錄制湘教版七年級英語Unit 3 Topic 1 Section D “人稱代詞”這一語法時，教師可運用微講臺錄制5分鐘的教學視頻上傳到學校學習資料庫。視頻內容應包括講解人稱代詞的概念，介紹人稱代詞有人稱、數和格的變化，用表格顯示所有的人稱代詞的各種變化，講解人稱代詞主格和賓格的用法，以及介紹多種人稱代詞一起充當主語時的排序等。

2. 布置學習任務

教師發布學習資源后，還需要制定、發放學習任務單，布置學習任務。學習任務單的制定要基于發布的學習資源，緊扣學習目標，記錄學習形式、自學困惑等內容。制定學習任務單時應循序漸進，要讓大多數學生能夠完成預期的目標，注意激發學生的學習興趣和求知欲望，還需要照顧不同層次的個體差異。在教學“人稱代詞”這一語法時，要將背誦人稱代詞作為首要的學習任務：I-me，we-us，you-you，he-him，she-her，it-it，they-them等，而后才是更高層次的正確運用這些代詞的主格和賓格。

二、課堂組織

在課堂討論和交流之前，教師需要全面了解每位學生的學習任務單所記錄的情況，梳理學生課前的語法學習存在的問題，做好歸因分析，為課堂活動設計、練習精選等做好準備，讓課堂的重點和難點緊緊圍繞在學生自主學習存在的實際問題中。

課堂交流時，要特別注意教師角色的變化，雖已不再是傳統語法教學模式下知識的傳授者，但新模式下仍然是學生進行語法學習的主要推動者。簡言之，就是教師從“臺中”走到“臺邊”，從“臺前”講解變成了“幕后”幫助。教師參與生生交流，傾聽學習心得，發現疑難困惑，適時給予幫助。

要用小組合作、小組匯報的形式讓學生去探究、討論語法學習。學生分組交流后，教師應進行點評、補充和總結。教師可事先根據學生課前自主學習的情況給每個小組設置包括語法結構、語法規則、語法應用等任務，引導小組成員積極參與探究活動，通過組員對語法知識的內化，最終達到正確應用語法知識。小組成員以匯報方式進行成果展示時，教師最好能逐個點評，讓學生意識到自主學習成功和不足的地方。

三、課堂評價

課堂最后，教師要對學生課堂練習和討論情況進行總結，對學生自主學習及課堂探究學習的過程進行反饋，幫助學生鞏固所學內容，反思語法學習過程。翻轉課堂可從教師、學生自己、小組等多個角度來評價，評價方式應多元化，除了傳統課堂紙質測試之外，教師課堂記錄、學生成果展示等都應包含在內。評價的內容宜多樣化，包括學生的學習過程、學習方式、參與程度、學習能力等均可做出評價。

責任編輯 魏文琦