小學數學教學生活化的策略

畢遠超

一、小學數學教學生活化定義

所謂數學教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、小學數學教學生活化的意義

1. 使學生知道數學的應用價值，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力，并通過這一應用過程學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生因為學習數學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系。

2. 將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

3. 改進學生片面、陳舊的數學觀，對數學知識及應用產生新的認識，將教學知識轉化到現實生活當中，煥發課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率。

三、小學數學教學中實施生活化教育的必要性

數學教學特別是小學數學教學自然應該密切聯系生活實際，來解決生活中的需要與問題，這也是當前新修訂的《數學課程標準》中的要求，《數學課程標準》要求“數學生活應從學生熟悉的日常生活情景和感興趣的事物出發”，即小學數學生活化。小學數學教學與學生的生活和經驗脫節，主要體現在：教學目標上重視知識傳授，忽視了學生實踐能力和探究能力的培養；內容上拘泥于書本和知識的邏輯，教學過程中照本宣科，忽視生活的數學應用；方法上對知識的死記硬背，對學生的態度，情感關注較少。于是學生學會了數學知識，卻不會解決與之相關的實際問題，數學學習成了死記硬背，無法做到活學活用，無法感受數學之美。所以小學數學教學中實施生活化是非常必要的。

四、在小學數學教學中實施生活化教學的策略

在具體教學過程中，可以分別從教學目標的設定，教學內容的選擇，教學方法的創新等幾個方面入手進行數學教學生活化的改革并且實驗。

（一）教學目標生活化。教學目標生活化要求我們合理的設定教學目標，結合小學生的思維和認知規律，制定出切實可行的教學目標。數學具有很高的符號性、抽象性和邏輯性。小學生的思維還是具體形象思維，對于一些抽象思維和邏輯思維還是不能很好的理解，所以在小學生數學教學的這個初級階段，應該結合小學生的思維和認知規律，制定出切實可行的教學目標。

（二）教學內容生活化。教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重視教材內容，將理性的知識（如計算、應用題等內容）設計成“活生生”的生活問題，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。

（三）教學過程生活化。①創設自然的教學情景。在教學進行中，情景的創設可以給學生設置一個普遍可見的生活場景，激發學生的好奇心和探究的興趣，這樣學生就有學下去的欲望。在生活的情境中，因為是生活方面的經驗，學生就會有熟悉感，這樣就可以減少心理壓力，就可以放松地學習。②引導學生在生活化過程探究新知。在教學中，關注學生己有的經驗，將他們擁有的經驗作為學生學習的基礎，在這個的基礎上結合實際進行教學，學生才會理解。

（四）教學方法生活化。①直觀具體的生活語言。我們的教學，就是通過一些具體、易懂的語言或者動作把這些抽象的知識簡單化，并讓學生接受。②活動與游戲。在數學教學中，需要重視學生的經驗的積累和生成。而經驗生成的最佳方式是“活動”與“游戲”。游戲符合小學階段兒童愛玩好動的天性。數學教學運用生活化的游戲，使學生能積極、愉悅地投入到數學學習中，對增強學生的學習興趣，提高教學水平將起到積極的促進作用。如猜謎語、找朋友等游戲教師要善于根據所講授的數學內容，創設、發明趣味性的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，從而發現數學中的奧妙。例如，在教學《三位數乘兩位數》時，組織一位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的搶答游戲！教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選一名學生作代表，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一朵小紅花，多得為優勝！學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣！不過要值得注意的是學生雖然對數學活動跟數學游戲喜聞樂見，但如果逢課必做游戲或者是活動的話，學生會“久居懶室不聞其香”，甚至會產生一定的膩煩心理。所以游戲化必須要適用與巧用。③生活化情景教學。數學的知識源于生活，我們應該把研究的目光放到學生的生活中去。在小學數學教學中，應該從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將社會生活新鮮的題材引入數學課堂，使學生體會到數學與生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們能從數學的角度去思考問題，解決生活實際問題。讓課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿活力。

值得注意的是，數學生活化，并非特指課堂上的熱鬧非凡，課堂的熱鬧，有時候學生的注意力就不會放在講授的重點上，這樣就起不到應有的效果，而只有結合生活經驗跟情景設定，很好地把握數學與生活的銜接點，才能實現數學的生活化。

成功的數學教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，這樣學生學習數學才會有動力，才不會覺得枯燥無味。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁，學生就會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。

總之，“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。我們可以根據學生的認知規律，帶著學生們走進數學的天地，使課堂知識與學生的實際生活有效銜接。讓學生學習數學的過程成為“做數學”“用數學”“再創造”的過程，使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學回歸“生活化”。

責任編輯 鄒韻文