談初中語文閱讀能力的培養

吳鎮高

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到語文教學質量的高下，還影響到其他學科的學習，乃至整個初中教育教學目標的實現。

一、語文閱讀教學的設計要有梯度

學生閱讀一篇課文，文章是閱讀的對象，閱讀的主要目的是能夠理解，即讀懂。這就要求學生必須對文字語言會認知，對課文負載的重要信息能夠提取與整合，對文章內容與表達方式能夠準確地加以分析和概括；簡單地說，閱讀包括認讀與解讀兩個環節。對于文學作品，還需進行鑒賞和評價。

認讀比較簡單，關鍵在于學生能按要求掌握常用漢字。但學生由于對常用漢字的掌握程度不同，此時就需要教師加以指導點撥，為學生掃清字詞障礙，讓學生順暢地讀、正確地讀。解讀，必須讓學生準確感知文章內容，著重從文章表述的內容、結構的安排、運用的寫法及修辭手法等來加以理解。這就像寫文章一樣，閱讀也要有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。教學中，教師要根據不同閱讀層次的學生，設計出不同層次的問題加以引導，由認讀到理解，由理解到欣賞，由欣賞到評價，應體現出梯度。在閱讀過程中，必須讓每個學生都應發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、投入的專注程度、思考的深化程度以及問題解決的滿意度都要趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。可以說，只有充分發揮學生在閱讀過程中的主體作用，才會提高閱讀效果。

二、課堂閱讀教學要師生互動

課堂教學過程包括教師“教”和學生“學”的雙邊活動，是師生共同參與、協調完成教學任務的過程。課堂閱讀教學中，教師只有充分發揚教學民主，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，才能增強學生的課堂“主人翁”意識。教師要讓他們嘗到“跳一跳就能夠摘到桃子”的甜頭，讓學生積極參與、主動學習。教師要摒棄傳統的教學方法，不能直接把標準答案告訴學生；而應該運用現代教學新理念，采用啟發式教學，多讓學生閱讀思考。否則，學生會存在依賴思想，難以把教學任務落到實處。因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，充分發揮學習民主，培養和激發學生的“主人翁”意識。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師預先布置“你對本學期的閱讀教學有何建議？請提出來”的作業，讓學生討論思考；課堂上，教師讓學生回答問題，通過對學生的建議的認真分析，從中選取可行的建議；最后以“大家的金點子”為主題出版一期墻報，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中。當學生看到自己的建議被教師采納，這種自主的權力提升了自我意識，閱讀的興趣就會被激發出來，并將成為學生主動積極參與教學的一種動力。同時，教師通過對學生閱讀“點子”的調查，可了解哪些話題是學生最歡迎的，哪些方法是學生最易接受的，哪些內容是學生最需要的，也便于教學教法的改進，可以大大提高教學質量，取得好的教學效果。

三、閱讀能力的培養要從朗讀訓練入手

讀準語音、語氣、語調，引領學生正確體會文中人物思想感情。如教學《最后一課》，教師范讀，正確讀出韓麥爾語言的語音、語調、語氣等，學生就可以形象的感知到韓麥爾先生對祖國語言的不舍，對過去沒能好好教好學生、教好法語的自責，對失去祖國語言的痛苦，輕而易舉的理解到韓麥爾先生對祖國的熱愛之情；又如教《藤野先生》這篇課文，可從語音、語氣、語調上模擬人物情態，從中領略藤野先生沒有民族偏見的學者風范，對“我”的熱情誠懇的幫助，體會“我”對藤野先生的感激之情。

反復誦讀，讀出感情。學生朗讀課文，要做到符合正確、流利、有感情的要求，多讓學生朗讀，反復地讀，在朗讀中開啟學生情感的閘門，讓文章蘊涵的感情潮水在誦讀中奔涌出來。如教學《最后一次講演》，教師一定要引導學生反復朗讀課文。通過多次朗讀，學生便會體味到聞一多先生在集會上的心情：有失去戰友李公樸的悲痛，有國民黨反動派的刻骨仇恨，有對國家前途的擔憂。朗讀次數越多，學生對文中人物的認識，對文章主旨理解就會更準確、更全面、更深刻。

營造氛圍，進入意境。課堂閱讀教學中，教師要善于營造氛圍，創設情景，讓學生在良好的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文中的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》這篇課文時，教師要通過生動的演講，渲染出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛之后，再指導學生正確進行吟誦。

責任編輯 邱 麗