提高農村低年級學生識字能力的教學策略

梁敏紅

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。受地域的限制，環境的影響，農村低年級的學生識字能力弱，識字量小。這就要求我們要重點解決在識字教學中種種問題，讓農村學生突破識字的難點。

一、提高學生識字量的主要源泉：扎實、高效的課堂教學

1. 聯想形象識字法

語言文字來源于生活，聯系生活進行聯想識字，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。如：學習“傘”字，“傘”它像把小雨傘，上面的“人”是雨傘的布篷，下面的是小雨傘的支架。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。又如區別“勺”、“勾”二字時，向學生稍加提示：“勺”、“勾”有區別，“勺”里有粒米（、），“勾”字有個鉤（厶）。這是利用漢字部件與某種東西相似的聯想，形象生動地加以區分。

2. 部首表義歸類法

從漢字的造字法看，都有一定的規律，識字教學時，指導學生對所學的字進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如：“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海”等。又如古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、福”等。凡表示用衣料做成的東西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。這樣把一些帶有共同點的字進行歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

3. 編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“喝”字（喝水要用嘴巴）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

4. 比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以“口”的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。

二、及時鞏固生字

鞏固識字，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律。當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤其重要。因此在平時的識字教學過程中，我會采取以下的方法鞏固學生的識字。

字詞配對。將一些字形相近的字放在一起，然后再將可以配成詞的字放在另一邊，如：將“泡、飽、跑、包”等字放在一起，然后再讓學生找一個可以與“步”字配成詞的字。

動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物。

畫謎猜字。讓學生根據畫面猜字，或根據字來畫畫。將繪畫與識字結合起來。學生在自己喜歡的繪畫中認識了生字，激發了他們的識字愿望，也培養和發展了學生的繪畫能力和想象能力。

三、鞏固識字量的關鍵：廣泛的課外活動

在生活中主動識字。生活是學習語文的大課堂。在多彩的世界中，漢字隨處可見，如：同學的姓名、校園里的墻報、商品的標簽、電視里的字幕、車站上的站名等。因此在課余時間，學生利用我教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，就能很好地主動識字，掌握的字也就越來越多，大大地激發了他們在生活中主動識字的愿望。

開展豐富的閱讀實踐活動。在掌握了一定數量的字以后，我會指導學生看一些適合低年級兒童閱讀的帶拼音讀物，如：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》等，學生閱讀了一些小故事后，我就在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽、推介新書等。這樣，既激發了學生的學習興趣，也使學生認識了更多的字，掌握了大量的詞匯和句子，培養了語感。

責任編輯 邱 麗