“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式

孫遒　吳長青　鄭天翔

摘要：傳統的計算機基礎教學模式已經很難適應“互聯網+”時代的發展和學生的需求。為此，本文探討了不斷出現的微課、翻轉課堂、多媒體、MOOC等新型教學模式，以期計算機基礎課教學教師能主動適應“互聯網+”新時代，努力探索信息技術與課堂教學深度融合的教學模式，打破傳統的教學形式，建立開放的、多元的教學生態，提高教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”；高校；計算機；基礎教學；教學模式

中圖分類號：TP3-05

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-66-03

0.引言

隨著互聯網技術的不斷發展，以互聯網為主的，包括移動互聯網、云計算、大數據等信息技術逐漸走7、人們的生活、學習和工作。在這個時代，學生可以獲得大量的信息，知識的更新速度大幅度提升。然而相對于基礎教育、職業教育、學前教育，在過去很長一段時間，我們都認為高等教育是很難被互聯網所顛覆的，可如今微課、翻轉課堂、MOOC等新興的在線教育陸續走進高校，不容置疑，當今互聯網時代的全球高等教育正面臨著重大的轉型和前所未有的沖擊。

1.“互聯網+”發展背景

第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強總理在政府工作報告中提出了發展“互聯網+”的計劃，“互聯網+”是指以互聯網為主的一系列信息技術，包括互聯網技術、云計算技術、移動寬帶以及大數據等在經濟、社會生活深度融合，創造發展的過程。也就是以互聯網為基礎平臺，充分利用各類信息技術將各行業與互聯網相連，實現行業間跨界融合，推動各行業向信息化、智能化發展。在“互聯網+”時代，高等教育同樣也會面臨新的機遇和挑戰，教師、學生的思維方式、行為方式都發生了很大的變化。

2.“互聯網+”時代計算機基礎教學新模式

目前，很多高校仍然延續傳統的教學方式，即按照課程表在固定的時間，固定的教室，固定的教師和學生，教師講課，學生聽課。死板單一的教學模式，無法達到個性化教學，課堂上師生缺乏互動，這種教學模式使計算機基礎教學的發展遠遠落后于計算機應用技術的發展，教學效果不能滿足專業和社會需求。此時，與此迥異的“互聯網+”以其“跨地域、云計算、泛共享、碎片化和交互性”的特征對計算機基礎教學產生了很大的沖擊。

2.1“互聯網+”時代計算機基礎微課教學

“互聯網+”微課的出現，對于教師的教學和學生的自主學習都具有重要意義。微課是將教師授課資料以視頻文件的形式存貯在設備中，文件所占用的空間極小，非常適合學生利用計算機網絡或者手機隨時隨地進行學習。它的主要特點是：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較??；資源構成“情景化”。由于計算機基礎知識內容繁多，教師可以把主要的知識點進行細化，將教學中的重點、難點、學生常常出現的共性錯誤制作成微課件，上傳網上。利用幾分鐘的微課來完成一個知識點的講授，使計算機基礎知識顯得簡單明了，易于掌握。學生可以根據個人的需求選擇性的播放視頻，課后對于復雜難懂的內容可以多次重復播放，這對于學生的自學起到了很大的輔助作用?！盎ヂ摼W+”微課對于計算機基礎教學而言，為教師、學生提供了優質的學習平臺，同時強化了教學以學生為中心，學生是主角，教師扮演幕后者角色。教師通過這種微課教學可促進教學改革，也提升了教師的課堂教學水平?！盎ヂ摼W+”微課改變了知識的傳授模式，每一個微課都可以成為教師授課的亮點展示，每一個微課都可能帶給學生更多的思考。

2.2“互聯網+”時代計算機基礎翻轉課堂教學

翻轉課堂是教師創建課件視頻，學生在課余時問觀看視頻中教師的講解，再重新回到課堂上師生面對面交流，白天在課堂做作業，遇到疑難問題時則向教師和同學請教的一種教學形態。它的特點是：教學視頻短小精悍；教學內容清晰明確；重新搭建學習流程；復習方便快捷。一方面，翻轉課堂讓所有的學生都積極主動學習，讓所有學生都能得到個性化教育。學生可以通過互聯網去使用信息化的教育資源，使知識在課堂上進行內化。在這個過程中，教師引導師生交互，學生可以根據自己的實際情況決定學習的進度、難度和深度，不必像在傳統課堂那樣緊繃神經，不必擔心跟不上教師的教學節奏而有所遺漏。另一方面，翻轉課堂全面提升了教師和學生以及學生與學生之間課堂互動交流，教師已經從教學的教導者轉變為學習的參與者，教師有充分的時間與學生交流，幫助學生解決疑難問題，參與到學習小組，可對每個學生的學習進行指導，有助于學生充分發揮主觀能動性?！胺D課堂”式教學模式變得可行和現實，課堂和老師的角色發生了互換，授課教師不再單純地去教授知識，更多的責任是去幫助學生解惑答疑，引導學生各展所長，發揮自己的創造性。

2.3“互聯網+”時代計算機基礎MOOC教學

MOOC是互聯網與教育深度融合的一個標志，MOOC及其在校內課堂衍生SPOC等先進教育技術為計算機基礎教學模式改革帶來了契機。MOOC是以互聯網、大數據、云計算等先進技術為依托，對教學資源進行匯聚和分發，對先進的教學理念和教學方法進行有效支撐，可以有效地提高教育的效率和質量。世界頂尖名校、教學名師、優質課程全都集聚在MOOC中，只要輕點鼠標，就能實現免費在線學習。學生登錄一個MOOC網站，注冊選擇自己喜歡的課程，選擇喜歡的知名教授就能跟蹤學習。與傳統的在線課程不同，MOOC課程的授課時間在10分鐘左右，并在課程中穿插一些小問題，學習者只有回答正確才能繼續聽課，修完課程后才獲得相應的學分，這對學生來講，確實有很大的吸引力進而產生求知欲望。

利用MOOC的技術和理念實施計算機基礎教育改革的優勢在于：①可以突破課時的制約，為學生提供內容豐富和系統的教學資源；②提供網上網下相結合的形式開展靈活多樣的教學活動；③利用學習資源進行層次和類別的劃分，滿足不同基礎、不同專業學生的需求；4.通過對學生學習行為和學習效果進行跟蹤分析，能夠及時發現每位學生的學習問題和弱點，幫助他們提出合理學習建議。MOOC為計算機基礎教學模式改革創建了新規則，改變了傳統的教育結構和模式，創新了教學方式，沖擊了高等教育的傳統歷史，促進實施轉型。

2.4“互聯網+”計算機基礎多媒體教學

多媒體教學是指，在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。簡單地說，多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它的特點是電子課件能提供內容豐富的信息，能達到語言或者文字不能描述清楚的部分；多媒體教學聲字圖并茂，能提供多種感官的綜合性刺激，有利于幫助學習記憶的長久性，有利于知識的保持與獲?。欢嗝襟w教學資料能方便學生課前預習和課后復習；多媒體教學體現了對普通基礎教學的完善和擴充，并通過對真實情景的重現和模擬，培養學生對知識學習的探索。傳統的計算機基礎教學，其授課內容、方法、步驟，甚至學生實踐操作內容都是教師提前設計好的，學生處于被灌輸的狀態?！疤铠喪健钡慕虒W方式讓學生對求知產生厭倦，而多媒體教學交互式學習環境中學生能根據自己興趣來選擇自己所要學習的內容，根據自己水平來選擇適合自己的練習，使計算機象你的助手一樣和你進行學習討論交流。學生在這種交互式學習環境中發揮了主觀能動性。這樣的交互方式對于教學過程具有很大的益處，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而培養學習興趣。交互性是多媒體教學所獨有的，正是因為這個特點，使得多媒體計算機教學不僅僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

3.“互聯網+”對計算機基礎教學的深遠影響

3.1“互聯網+”改善了傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育資源分布不均和發展不平衡，打破了教學模式上的時空限制

“互聯網+”為教師與學生架起了溝通的橋梁，促進教師與學生，學生與學生之間的互動，每個學生都可以積極參與進來，展示自我，發表自己獨特的見解，對培養的創新精神具有良好的推動作用。

3.2“互聯網+”解決了“互聯網+”時代課程與教學的平等性

任課教師將逐漸從課程的主導者轉變成為課程由師生共同開發與實施，師生將成為平等的學習共同者。同時也為學校破解課改新難題提供了思路，如“選課走班”需要一定數量的教室和老師，而這一方面學校一時難以達到，通過互聯網選課，采取網上網下混合學習的模式，為高校計算機基礎教學改革提供了破解的新思路。

3.3“互聯網+”促進了教師的教學水平和科研創新能力的提升

“互聯網+”教學的本質是為有效改革教學模式，師生在網絡和技術支持下，在師生分離狀態下實行的一種新型教育模式，微課、翻轉課堂、多媒體、MOOC等模式都是其中一部分。計算機基礎不同于其他傳統課程，隨著“互聯網+”技術的迅猛發展，新技術、新應用會不斷涌現，這需要教師緊跟時代發展形勢，在教學過程中不要拘泥教材，及時補充更新知識，要大膽嘗試計算機思維能力培養的新理念，應用微課、翻轉課堂和MOOC等“互聯網+”新技術，探索適合自己課程的教學新模式。

4.結束語

“互聯網+”不僅使高校網絡化、智慧化、信息化校園建設的升級，也使高校計算機基礎教學改革模式呈現出了多元化、網絡化、智能化。作為計算機基礎教學的教師，需要放眼世界，根據各自專業特點和需求靈活設置課程內容，努力探索在“互聯網+”時代背景下計算機應用基礎課程改革，建立跨專業、跨學校的資源共享平臺，將微課、翻轉課堂、MOOC等新型教學模式在日常教學中廣泛運用并持續改進，提升教學效果。

“互聯網+”的高速發展對計算機基礎教學改革的影響深至骨髓，打破了傳統封閉的教學常態，重塑出一個開放創新的教學生態。因此，“互聯網+”已經不僅僅是一種工具，而且是一種新的思維方式，“互聯網+”必將對“高校一教師一課堂一學生”的創新和發展帶來深刻變革和影響。