高考生物新課標全國工卷命題特點及備考策略

竇新永

[摘要]2016年高考多省份停止自主命題，使用新課標全國Ⅰ卷，2021年將開始新的高考改革。為適應新的省份加入和將來高考改革的需要，2016年高考試卷在繼承新課標全國Ⅰ卷的特點及基礎上，必將有新的變化。通過對比2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題與2011-2015年新課標全國Ⅰ卷試題在知識點的分布、考查形式等方面的異同點，找出新課標全國Ⅰ卷命題特點和規律及變化趨勢，進而提出幾點有效的備考策略。

[關鍵詞]高考生物；新課標；全國Ⅰ卷；命題特點；備考策略

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0112-01

筆者通過分析2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題與2011-2015年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題在知識點分布、考查形式等方面的異同點，找出高考生物全國Ⅰ卷命題特點和規律及變化趨勢，進而提出幾點有效的備考策略。

一、2011-2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷命題特點及變化趨勢

1.考點相對集中，但考查形式靈活。雖然近幾年高考生物考查內容都有小幅度調整，但是總體考試內容和能力目標并沒有發生較大變化，呈現出“主干知識年年考，非主干知識輪流考”的特點。但每次相同知識點的考查形式都不同。如對于光合作用的考查，2015年側重通過植物光合作用現象，歸納光合作用發生的條件和場所，2016年則側重對光合作用過程的分析。

2.命題緊扣教材，注重基礎知識的考查。高考生物新課標全國Ⅰ卷非常注重考查基礎知識和思維過程，問題多來自高中生物教材，甚至是教材中的原文。如2015年第31題生態部分，2016年第39題和第40題選考部分都能在教材中找到答案或原句；其他重點考查的知識點，如動物激素調節、基因工程等都可以在教材中找到相應的詳細解答。對于實驗部分則側重對教材實驗原理、操作過程、實驗結果、注意事項的考查，而關于實驗探究、實驗設計等實驗能力的考查較少。

3.高考生物體現高考改革需要，出現新變化。因使用省份的擴容和高考改革的需要，2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷在命題上出現了一些新的變化。第一，降低了生態學部分知識的比重，體現了高考改革把生態學放在選學部分的需要。第二，加大了對考生分析實驗現象，總結、歸納實驗結論的能力和嚴謹表達能力等的考查。如2016年第29題和第31題出現了原因分析，第30題和31題中出現了實驗結論的歸納和“胞吞胞吐”等教材知識點共性的歸納，這些考試形式在以前的命題中基本沒有出現過。第三，加大了對考生基本實驗技能和科學素養的考查力度。如2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷選擇題除了第3題新出現酶的活力測定外，多是對學生基本實驗技能的檢驗。

二、高三生物高效備考策略

1.立足考綱，讀透教材。《考試大綱》（簡稱“考綱”）是基于新課標制定的備考引領性文件。教師在備考時應對生物考綱進行細化，在教學時要特別注重對教材中生物基本概念和事實、生理過程和原理的講解，讓學生熟悉教材中相關的表述。特別是教材中的主干知識點和重點知識點的科學、嚴謹表述。在教學時舉例要以教材中的實例為重，讓學生深入理解教材實例中的生物學原理、清楚基本過程。

2.制訂科學的備考計劃。高三的備考時間有限，因此不同備考階段要有所側重。具體備考計劃可分為以下階段：①一輪復習重點放在教材基礎知識的復習，幫助學生梳理知識脈絡，基本消除教材內容的盲點。對于一些重點考點和難點，在教材內容的基礎上，盡可能詳細、按部就班地完成知識點講解，務必要求每個學生都做到熟練掌握基本概念、基本生理過程。②二輪復習主要是優秀例題的講解，使學生能夠將相關知識融會貫通，構建知識網絡，提高對知識的整合度和應用能力。

3.有效訓練，提高學生答題技巧和嚴謹性。高三考試是對復習教學的有效檢驗和補充。在整個高三備考過程中，教師要精心選題。每一次考試都要突出重點知識點，對于一些知識點要盡可能從不同的角度和形式去考查，增加學生對知識點的理解。同時，引導學生自主歸納相同知識的考查角度和形式。對于2016年命題中新出現的題型也要有所訓練。全國卷的每道選擇題分值很大，因此抓住選擇題的分數是取得高考勝利的基礎。在平時的考試和訓練中，教師要突出選擇題的訓練，加大選擇題的訓練量，加強學生在新情景下對基本知識點的應用能力，了解各種有效的解題方法與技巧。針對非選擇題中難度系數較小的題目，加強學生利用教材中科學嚴謹的表述作答；對于難度系數大的題目，如2016年新出現的原因分析、實驗結論歸納總結等題型，讓學生通過一定量的訓練，歸納總結解題的思考方法、套路和有效的答題形式，盡可能地提高學生在難題上的得分率。

4.重視實驗教學，提高學生生物科學素養。全國高考生物實驗部分主要是對教材實驗的考查，主要考查學生對實驗原理的理解、實驗過程的操作等，而對于實驗結果的分析和實驗結論的歸納總結等考查力度較小。對于教材實驗所用的方法是否最優、實驗過程每一步的意義等分析較少。因此在高三生物復習教學過程中，教師要重視實驗教學，特別是對于教材實驗的分析，以提高學生的實驗能力，進而提高學生解決各種實驗題目的能力。

（責任編輯 黃春香）