中學化學教學導課技能芻議

董麗英

[摘要]導課即導入新課，指教師采用不同教學方式和方法，激發學生興趣，使學生產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為。常見的導課方法有：以舊導新法、直接導入法、故事導入法、化學實驗導入法、聯系實際導入法等方法。

[關鍵詞]導課方法；導課作用；中學化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0098-01

教學技能是每一個教師所必備的基本職業技能之一。教學技能按照構成要素的不同，可分為導課技能、提問技能、口語運用技能、演示技能、板書技能、結課技能等。下面，筆者結合教學實際，簡單談談化學課堂教學中教師常用的導課方法。

一、導課概述

導課即導入新課，指教師采用不同教學方式和方法，激發學生興趣，使學生產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為。不同教師的導課方法雖不同，但其目的是相同的，即激發學生學習興趣，打開學生思維之門。

二、導課的作用

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精美的導課，就如同一場戲的序幕，能緊緊地吸引學生，激發學生的學習興趣，使他們樂于探尋新知，樂于創新。

三、常用導課方法

1.以舊導新法

這是教學中最常用的方法。《教學論》中說：“復習不是為了修補倒塌的建筑物，而是添建一層新的樓房。”復習與新課內容密切相關的舊知識，不僅有利于新舊知識的銜接，還能引起學生的思考，自然過渡到新課的學習中。例如，講“氧氣的制法”時，教師先提出問題：“氧氣能跟哪些物質發生化學反應？”（學生思考、回答）緊接著引入正題：“既然氧氣的化學性質如此活潑，同學們一定想知道氧氣是怎樣制得的。下面我們就來學習氧氣的實驗室制法和工業制法。”如此便能自然而然地進入新課的學習中。

2.直接導入法

即上課伊始，教師就開門見山，直奔主題，提出本節課的學習目標。如講“糖”這節內容時，教師單刀直入：“一提到糖，同學們自然會想到我們日常生活中食用的各種‘水果糖‘冰糖‘葡萄糖等，并且知道它們都是有甜味的。那么‘糖一定是‘甜的嗎？通過本節課的學習，相信同學們對‘糖會有一個全新的認識。”

3.故事導入法

故事往往生動形象，又寓意深刻，因此故事導入法是學生最喜歡的導課方式之一。例如，講“二氧化碳”時，可以先講這樣一個故事：在法國阿爾卑斯山下，有個山洞。有一天，三個探險家帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是，人卻安然無恙。消息傳出，許多好奇者蜂擁而至，情形往往同出一轍。從此，人們把這個山洞稱為“魔洞”。然后再導人新課：“同學們，你們想知道是為什么嗎？下面讓我們一起學習‘二氧化碳的性質。”

4.化學實驗導入法

通過對實驗的觀察、分析和歸納，得出結論，提出課題，從而導人新課，不僅教學效果好，而且知識內容是學生通過感性認識獲得的，記憶猶深。如講“分子概念”時，筆者先提出問題：50加50一定等于100嗎？接著進行演示（讓一名學生走近觀察）：將50 mL酒精和50 mL水混合，總體積小于100 mL。導入新課：“要知道為什么，必須學習分子的有關知識。”

5.聯系實際導入法

以學生熟悉的日常生活實例導人新課，既能激發學生的學習興趣，又符合人類由感性到理性的認知規律。例如，從酒為何越陳越香引入“酯化反應”；從“無字密信”引人“碘與淀粉反應顯藍色”；從沙炒板栗、沙炒花生引入水浴加熱；等等。

6.事例導入法

例如，講“氧化還原反應”時，先講述這樣一個事例：1993年8月，我國深圳發生了新中國成立以來罕見的特大火災，造成多人傷亡，財產損失不計其數。大火持續了16個小時，期間又發生了多次爆炸。事后查明，這是由于倉儲區違章將兩種不同性質的化學物質放在一起引發的。學生就會產生疑問：這兩種物質是什么呢？為什么放在一起會燃燒？這樣一開始學生就處于興奮狀態，隨后教師再導入正題——氧化還原反應。

7.經驗導入法

從學生已有的生活經驗、已知的素材出發，通過提問、講解，自然導入新課。例如，講“NaHCO₃和Na₂CO₃的性質”時，筆者引導學生從饅頭的制作過程出發，思考：饅頭中為什么要加堿？為什么直接加小蘇打也可以做饅頭？這體現了堿和小蘇打的哪些化學性質？學生越聽心中的疑問越大，探究動機自然而然就產生了，教師隨后導入主題，引導學生積極探究。

8.熱點導入法

用熱點新聞話題導入新課，能很好地激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，使學生從中學到化學知識。例如，講“合成材料”時，以熱點新聞“不粘鍋事件”導入；講食品添加劑時，以“蘇丹紅肯德基事件”導人……

“導課無定法，全在巧用中。”化學課堂的導入可以采用上述某一導課方法，也可幾種方法配合使用，即使同一節課，也可設計不同的導人方法。當然，不管哪種方法，都要力求做到既在學生意料之外，又在教學情理之中。

（責任編輯 羅艷）