信息化環境下化學學科的白板教學研究

王婷

[摘要]隨著素質教育和新課程標準的深入推廣和普及，再加上科學技術的快速發展，在當前的教學過程中已逐漸增加了對交互式白板的應用，顯著地提高了教學效率和質量。對于化學學科而言，應用白板教學可以很好地彌補傳統教學模式中的不足和缺陷，對教學效果的增強和學生感知的豐富具有重要的意義和作用。

[關鍵詞]信息化；白板教學；化學學科

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0094-01

新時期對人才的要求不斷提高，因此促進了教育理念和教學模式的轉變。在信息化環境下，化學學科在實際教學過程中逐漸開始應用白板教學模式，這對學生綜合素質與能力的提升具有重要的意義和作用。

一、利用白板突破教學重難點

對于化學學科而言，由于教學內容中包含著大量的原子、分子等微觀概念，學生難以通過肉眼獲得感性認識，而且相關的感性材料也比較少，這樣學生在實際理解的過程中就會覺得比較抽象，各方面的原因在一定程度上增加了教師教學和學生學習的難度。通過白板教學，就能夠有效解決此類問題。白板教學可用直觀、形象的方式來展現抽象的概念，同時還能夠實現“實體化”的運動狀態，這樣學生的求知欲和學習興趣就會得到充分的激發。比如，在學習分子、原子的性質和結構以及相關運動規律時，教師可充分利用白板來模擬和展示分子的實際運動狀態，將原子核外電子，特別是最外層電子的實際運動形態和規律描繪出來。還可以通過對水通電狀態的模擬，讓學生直接觀察到水分子是怎樣分解為氧原子和氫原子的，然后兩者又是怎樣結合構成氧氣和氫氣的全過程。這樣一來，通過直觀、形象的畫面能夠很好地吸引學生的注意力，有效地實現了形象感知到理性推斷之間的轉變。另外，通過這種方式，學生能夠更加真實地感受到知識的力量，對其能力的提升具有重要的意義和作用，同時很好地突破了教學的重難點。

二、利用白板凸顯學生主體地位以及有效拓展學生知識面

在素質教育中，提倡將學生的主體地位從教學活動中凸顯出來，教師更多的是發揮指導和引導的積極作用，但是教師和學生仍然是教學活動中的兩大主體。實際教學過程中，教師與學生之間的溝通和互動是必需的，而白板教學就能夠有效地增加教師與學生之間的互動。比如，在實驗過程中，學生需要自己動手安裝實驗裝置，在傳統的實驗教學模式中，多是教師通過板書的方式畫出分布圖讓學生理解，而在白板教學中，教師則可以直接移動模擬器材，讓學生直接觀摩學習。而且在實際教學過程中，學生可以根據實際教學內容，提出相關的意見和看法。在這種情況下，教師可以讓學生分組討論，最終總結出問題的答案，這樣有效地體現出了課堂的生成性以及學生的主體性。而且對于白板教學來說，能夠顯著地增加課堂教學的容量，教師可直接向學生展示與教材相關的拓展性內容，使其實際教學的程度和內容都能夠得到進一步的深化。針對一些學生希望了解的知識內容，也可直接利用相關設備來進行有效擴充，這使得學生的學習興趣得到了充分的激發。而且在教師與學生的相互討論中，學生能夠更好地表達出自己的意見和看法，在知識互動的過程中形成良好的學習氛圍。

三、利用白板彌補實驗的不足和空缺

化學是以實驗為基礎的學科之一，但是由于部分化學物質的特殊性，有些實驗具有一定的危險性和高污染性，可操作性較差，這些問題能夠通過白板教學來解決。比如，在研究燃燒的條件、一氧化碳還原氧化銅原理等方面的實驗中，白磷的燃燒會產生很多的白煙，因此對實驗的通風條件要求比較高；一氧化碳具有一定的毒性，會造成空氣污染。通過白板展示，學生能夠直接觀察到上述實驗的全過程。雖然學生沒有自己動手實驗，但是與教師的口頭講解相比較，效果更為顯著。化學實驗中很多的反應實驗都是在試管中進行的，但是由于試管本身比較小，后排的學生很難清楚地觀察到實驗現象。通過白板教學，教師就能夠借助課拍儀將實驗過程放大，學生的課堂參與性能夠得到顯著的增加。在有些反應實驗中，化學試劑的量很難把握，如果教師將其制作成動畫播放的話，不僅能夠清晰地向學生展示實驗過程和結果，學生在視覺沖擊下也能夠更快地理解和掌握相關知識內容。

四、利用白板實現課堂最優化

由于每一位學生的基礎知識、接受能力和理解能力存在差異，如果僅僅運用單一的教學模式，自然難以得到理想的教學效果。因此在實際化學教學過程中，教師在利用白板教學的同時，還應注重對黑板的應用，實現兩者的有效結合。當學生觀看過相關錄像和課件動畫之后，教師可針對教學重難點，或者是學生還存有疑慮的知識點進行深入、詳細的再次講解，將專業術語、實驗原理、實驗操作等方面的內容用學生更易接受的語言、表述方式進行重復，這樣能夠有效地實現課堂教學效果的最優化，充分地發揮出白板教學的促進作用。

（責任編輯 羅艷）