循序漸進復習 知能并舉備考

吳翠仙

接到去田陽高級中學（以下簡稱田高）參加教育精準幫扶的任務后，筆者與田高英語教研組進行了簡單的溝通，了解到該校的學情如下：學生因在初中時的英語基礎不好，對語言不夠敏感，聽力和口語均表現較差，一些學生甚至存在記憶時效的學習困難，盡管學生都有提高成績的意愿，并且在英語學習中耗費了大量時間和精力，但收效甚微。基于此，筆者決定用“舊課不舊、舊中有新”的教學理念，以課文為主線展開復習課教學，使學生在復習已學課程中學有所得。我們擬定的同課異構課題為必修3第五單元復習課Canada—The True North。

需要指出的是，一些教師在第一輪復習時便讓學生做綜合練習題及高考模擬題，這是不可取的。備考復習課應當讓學生把課堂上所學的語言知識與之前學過的相近、相似、相反、相關的知識內容進行歸納、比較，以此夯實基礎，挖掘知識深度，拓寬知識視野，形成良好的知識結構和知識網絡。新課程背景下的復習課如果仍像傳統的復習課那樣，把學生學過的知識像“炒冷飯”似的再現給學生，老師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，學生的積極性將被磨滅，自主性將遭到扼殺，也達不到復習的效果。教師應當引導和鼓勵學生通過復習、思考、討論、總結等方式，提高英語語言的聯想能力、創新能力和聚合能力。

一、單元復習課教學內容及設計思路

鑒于該校學生基礎薄弱，學生對知識遺忘較多，筆者決定從最基礎的單詞復習入手，再逐步強化對學生相關語言能力的培養。

在導入環節，筆者用輕松幽默的語言和豐富的表情很快便取得了學生的好感，順利帶領學生進入學習狀態——朗讀本單元單詞，然后快速進入單詞識記環節。筆者將考綱（《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的簡稱）所要求掌握的單詞分為熟記和認知兩部分，分別呈現在課件中，讓學生通過將單詞與其釋義對應填空的方式填寫出來。學生在課堂上表現得積極踴躍，課堂互動良好，大量學生參與到了教學過程中來。

筆者發現，學生在這個環節基本不存在認知障礙，只是個別單詞的發音不夠準確，如單詞尾音弱化、出現了吞音現象等。經老師稍加點撥示范，學生朗讀無誤。

接下來為詞匯拓展環節。因為一些詞匯在不同形式下有不同的含義，而這也正是英語高考題中常見的題型之一，所以，筆者在設計該教學環節時，側重讓學生復習本單元重點詞匯的不同詞性，結合語境用單詞的適當形式填空并說明理由。多年的教學經驗表明，這樣的訓練方式對于提高學生在相關題型中的答題正確率具有較為明顯的作用。以下為筆者所用的部分教學單詞示例及課堂實錄。

師：剛才我們填寫了terrify這個詞的幾種形式，同學們都掌握了嗎？有問題請提出來。

生：老師，terrified，terrifying，terrible這三個詞都是形容詞，我知道它們的意思，可是怎么區分呢，它們有什么區別嗎？

師：這個問題提得好！在英語學習過程中，由于英語獨特的語言特性，我們經常會遇到一些同類且相近的詞語，難以區分，而詞匯的辨別又是英語高考中重要的考查內容。請大家看屏幕上的第（1）（2）小題，你們會將terrify的哪些形式填到空格中呢？給大家一點時間思考，然后我請幾名同學告訴我答案。

生1：老師，第一題我認為應該先后填terrifying，terrible和terrified。

師：有不同意見嗎？

生2：我認為是terrible，terrifying和terror。

生3：應該是terrified，terrible和terror。

師：還有同學想說嗎？

全班沉默。

師：看來同學們大致有三種不同意見。有哪位同學愿意主動分享自己的解題思路？

生4（活躍男生）：老師，我來試試。我認為是terrified，terrible和terror。terrified用來表示人的情緒，terrible和terrifying都是用來表示事物特征的形容詞，terror是名詞用作介詞in的賓語。

師：這位同學講得太棒了，思路清晰，精準到位！

全班學生熱烈鼓掌，并伴著嘖嘖的贊嘆聲。

師：大家還有不明白的嗎？請舉手示意。

生齊答“沒問題了”。

師：可能有一些同學還有不明白的地方，又不太好意思舉手。不過沒關系，我們課后還會布置相應的習題，請大家認真完成，老師會根據你們的作業情況，再講解薄弱的知識點。現在，我想大多數同學都能正確區分和辨別這幾個單詞了，希望在以后的學習中，同學們對同類、相近詞語的辨別，能做到舉一反三，應用類似的方法進行學習。大家都明白了嗎？（生點頭）

課堂單詞的記憶方式一般是老師監督、學生機械記憶，這樣容易讓學生有沉悶乏味的感覺。因此，筆者在這個環節的設計中采用了語篇填空的教學形式，鼓勵學生說出自己的答案和理由，一方面讓所有學生都“動”起來，在解題思維方面發生碰撞，另一方面則可以加深學生對該詞匯的精準運用。此種教學方式較有利于提高學生的英語水平。當學生確實難以作答時，教師要多鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并從學生的回答中及時發現知識的薄弱點或難以回答的原因，有針對性地予以解決。

在詞組互譯環節，筆者讓學生將詞組與其釋義對應填空。為了了解學生詞組記憶方面的“難”處，筆者臨時做了一個小調查。

師：哪位同學說說自己在詞組記憶方面存在哪些困難？

生1：老師，做題時我總是不知道該用哪個介詞。

生2：對，我也是，這方面總答錯。

生3：老師，我記不住詞組的意思。

師：老師首先強調一下，高中英語學習，詞組方面確實是需要花費點時間來進行重復練習和記憶的?，F在請看屏幕，讓我們一起回顧本單元詞組中同學們需要注意的幾個高頻考點。

生看屏幕，有的讀出聲，有的開始翻筆記。

師：老師說一下高中英語詞組學習和記憶的三個關鍵點。第一，重復。只有不斷重復記憶，才能較為牢固地掌握詞組的含義。第二，介詞的使用。要注意積累那些常用介詞的固定搭配，做題時不能想當然。第三，詞組使用的位置。詞組在句子中的位置不能隨心所欲，應當遵循一定的語法規則。

由于學生對知識點遺忘較多，特別是對詞組中的介詞搭配印象模糊，所以，詞組的不斷復現練習對加深學生的印象就顯得尤為重要了。在以上詞組互譯中，便涉及不少介詞的固定搭配。

緊接著為佳句選粹環節。筆者將本單元出現的美詞佳句展示給學生，并和學生一起對這些美詞佳句進行分析，以此加深學生對某些句型的印象，之后讓學生在筆者所提供的語境中活用該句型。以下內容為筆者所用部分教學佳句示例及課堂實錄。

師：在學習了詞匯和詞組后，我們進入句子的學習。請看屏幕，并思考空缺的部分應該填什么。（全班學生聚精會神地看屏幕，多數學生表現出思考的神情）有同學能說說自己認為空缺的部分應該填什么嗎？（全班沉默）不要緊，有想法的就大膽說出來，錯了也沒關系，我們一起討論。大家在這個過程中英語水平都能得到提高。

生1表現出猶豫不決、欲言又止的神情。

師：這位同學，你有什么想法嗎？

生1：（小聲地）第一句可以用rather than，但我不確定。

師：很好！要相信自己，這一句用rather than非常合適！那么后面應該加什么動詞呢？

生1：（猶豫地）Doing形式，taking。

師：其他同學呢？

生2：可能是動詞原形，take？

生1：老師，應該是動詞原形，用take，我想起來了，之前老師講過這個知識點。

師：好！讓我們看看應該用什么。（點擊鼠標，屏幕顯示正確答案）沒錯，正確答案確實是“rather than take”，因為“rather than”后面的動詞必須是原形！剛才兩位同學表現得很好，雖然不夠自信，但最終得出了正確答案。希望大家在以后的學習中也積極思考和發言，好嗎？

生愉快地答出一個“好”字。

在課堂教學中，教師應鼓勵學生積極回答問題，關注學生在英語語言學習過程中的易混點，適時給出指導、幫助，再輔以課后練習進行復習鞏固。要想讓學生在高考寫作中拿到高分，教師就應在平時的教學中培養學生積累優美詞語及生動語句的習慣，學生積累的美詞佳句多了，又能在寫作中學以致用，英語語句自然就會更加流暢和生動準確。

最后為鞏固本課復習成果的短語特訓環節。以下為部分短語特訓內容及課堂實錄。

師：同學們請看屏幕，將合適的詞、用正確的形式填到空缺中，給大家一點時間好好想一想。（不少學生拿出練習本和筆，邊思考邊嘗試填寫答案）時間關系我不一一提問，我們一起來看一下。（點擊鼠標）正確答案已經顯示在屏幕上了，同學們自己對一下答案。對于答案仍有困惑的可以提出來，然后說一說在這個練習中的收獲。

生1：老師，我之前在時態方面經常出錯，剛才又忘記用過去時了，我以后一定要注意選擇正確的時態。

師：說得好！無論是填空、完形還是作文，時態的使用都是一個非常重要的考查點，很容易丟分，大家一定要注意。還有嗎？

生2：老師，我覺得要做好這類題型，首先要掌握詞組的意思。

生3：而且要學會長難句的分析。只有這樣才能看懂句子的真正含義。

師：對！正確理解詞組含義、句子含義都是我們英語學習的重中之重，希望大家在接下來的學習中，將我剛才提到的詞組、詞匯學習方法應用到每一天的實際學習過程中。大家都能做到嗎？

生：（點頭）能做到。

高三備考復習課大體包括以上六個環節，盡管每節課要復習的內容都很多，但老師一定要依據學情控制好課堂的容量，以適當為好。課文復習不僅僅是基礎知識的鞏固，更是能力培養的依托，英語備考復習課要推陳出新，一定要把重點放在培養學生的語言能力上。在以上六個教學環節中，筆者精心設計了一些需要集中復習的練習題目，緊扣該單元重點單詞詞組及高考考點，覆蓋了形容詞、副詞、介詞、動詞詞組、介詞詞組等眾多考點。在題目的講解過程中，筆者盡量做到牽一詞而擴散到多個知識點，并在呈現知識點的時候做到條理清晰、變虛為實，不僅讓學生知道答案，而且要引導學生去思考獲得答案的理由，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果，幫助學生養成成體系、多發散的自主學習習慣。在本堂單元復習課中，我們師生配合默契，課堂氣氛輕松和諧，學生能很好地領會筆者的意圖，積極參與課堂學習與討論，在習得語言能力方面得到了充分的訓練。

二、英語學科系統備考建議

高三老師應有計劃、按部就班地進行復習教學，不能急功近利，要根據學情對學科復習備考做出周密的設計和安排，讓學生在教師精心的規劃中逐漸夯實基礎、形成能力，掌握高考所要求的各項本領。對應高考幾大板塊內容，英語教師應有意識地將聽力、閱讀、完形、寫作等能力訓練貫穿于整個復習課教學的始終，將整個復習形成鏈條，引導學生一直往前走。以下是筆者根據對高考六大題型的研究結果及多年一線教學經驗總結出的六大題型破解策略，供大家參考。

（一）聽力

堅持有規律的聽力訓練，一周2—3套，重視聽力高考真題重現。先盲聽做題；聽后朗讀錄音原文，發現問題所在，真切感受交際用語的地道；強調錯題重聽，借以突破聽力中的盲點。

教師要注意培養學生聽力思維的技巧，如聽前預測、抓住關鍵、善于速記等。尤其要注意幾個重要的聽力訓練點，如時間、地點、人物、價錢、數量、原因、目的、結果等，這些都是聽力中經?？疾榈膬热荨４送?，教師還要引導學生在學習過程中有意識地整理常見生活場景的“標志性詞匯”，加以復習鞏固，不斷提高聽力題型的答題正確率。

（二）閱讀理解

教師應有計劃地篩選歷屆高考閱讀題目，對學生進行周測訓練。日常復習中，建議學生每天至少閱讀兩篇文章（大概15分鐘）。教師要通過大量限時閱讀練習，對學生進行該題型的強化訓練，讓學生從熟悉相關高考題型到掌握相關解題方法，如熟悉各種閱讀理解題的選題題材、體裁等。教師通過專項突破式訓練（如新聞報道類、科普知識類、社會生活文化類、廣告宣傳類、人物傳記類及史地常識類等），可以讓學生掌握不同文體的體裁特點和答題特點；通過增加限時閱讀課，對學生進行高考閱讀理解題閱讀技巧點撥。具體而言，在限時閱讀課的時間把握上，教師應當經過多方了解和調研，結合同類學校進度及本校往屆學生情況，具體問題具體分析，從本屆學生閱讀速度的實際出發，對閱讀時間提出要求，嚴格限時提高學生的閱讀速度；根據高考閱讀理解設題分類，從主旨大意、推理判斷、猜測詞義、事實細節四方面設置專題課對學生進行解題方法指導，讓學生明白閱讀理解干擾項設題的基本方式，如以偏概全、擴縮范圍、望文生義、偷換概念、魚目混珠、無中生有、真理背離文章等。對于主旨大意題，教師可以讓學生通過快速瀏覽全文、不過分關注細節的方式，掌握全文主旨及大意，正確理解原作者希望表達和傳遞的信息，在此基礎上做出進一步的判斷；對于推理判斷題，教師可以在課堂中對學生加強邏輯思維能力的引導，讓學生能夠通過連詞和表達感情色彩的形容詞等關鍵信息，做出正確的推理和判斷，提高答題的速度和準確率；對于猜測詞義題，教師可以通過同義詞辨析、詞根詳解等方式，提高學生在猜測詞義方面的準確率和判斷能力；對于事實細節題，因很多學生在做閱讀理解題時習慣于關注首尾句等關鍵句子，疏于對細節的把握和認識，教師應在日常教學過程中引導學生加強對細節的把握和理解，提高閱讀理解的效率。

（三）完形填空

完形填空要精練。做完形填空題不在數量多，而在于精。精選好題，首選近幾年高考完形填空真題，然后集中進行高強度訓練，加強解題技巧指導。需要指出的是，對于完形填空的解題，一定要教育學生特別關注上下文的內容，其實很多不太確定的選項，都能夠通過對上下文的閱讀和理解來找出文章的邏輯關系，進而找到題目的正確答案。在高考題練習中掌握基本的答題方法，擁有快速閱讀、理順文章大意的能力，并在此基礎上形成融會貫通的能力以及對上下文進行分析、理解的能力，可以幫助學生扭轉做題過程中出現的重視點、忽略線與面、不能夠“身臨其境”、易轉移自我等問題。此外，完形填空的另一難點是對詞匯的準確把握。在日常教學中，教師應鼓勵學生養成遇到不懂的詞匯便多查、多問的習慣，讓學生不斷拓展詞匯的掌握范圍，這可以有效解決學生在學習過程中存在的相似詞或詞組的辨析能力差、不能將平時所學詞和詞組的含義正確再現等問題。

（四）語法填空，短文改錯，書面表達

語法填空、短文改錯和書面表達是高考英語題中的三大主觀題。三種題型遵循一些共性的復習規范和答題規則，需特別關注以下兩方面。

第一是規范答題。教師要引導學生重視三大主觀題的答題要求，務必做到答題規范。教師要對每一次周測、月考等各種考試進行卷面跟蹤，將答題規范落實到每一個學生，必要時甚至可以通過單獨面批的方式指導學生規范答題，避免學生不必要的丟分。

第二是積累背誦。學生的填空、改錯及寫作能力不會一蹴而就快速提高，它是一個日積月累的過程。寫作和改錯、語法填空相結合，可以相互促進，共同提高。教師應對書面表達即寫作訓練做好三年規劃：1.自入學開始狠抓英文書寫訓練，這項訓練貫穿高中三年。2.練習遣詞造句，同時背誦課本上積累的好詞好句。教師要引導學生閱讀經典美文，準備好詞好句摘抄本，從高一起強化相關能力訓練：高一練習簡單句，高二進行各種從句訓練，高三進行連詞成文提升。3.高三開始，要求學生每兩周寫一篇作文；如果條件許可，教師可以利用教室的投影對不同層次學生的習作進行現場批改，讓學生精準掌握作文的評分標準，避免不必要的丟分。此外，為了盡快提高學生的英文寫作水平，背誦范文也是很有必要的。

三、題外話

高三教學任務繁重，特別需要教師們分工合作，求同存異，相互借鑒，共同進步。建議高三學科備課組專門設置備課組公共郵箱，便于教師資源共享，同時做好全組的資料收集與存檔；組織對高考題目的研究，加強對周考、月考和統測的命題探討，考后及時做好質量分析。做質量分析時，應結合每個題型的分值和學生的得分情況，與之前的各項數據進行對比，在此基礎上思考下一步的工作方向和目標。此外，對于各個高考項目，備課組應當根據每位教師的特長，結合各位教師的教學風格及特點，對不同題型的備考任務進行分工，并進行階段性總結反饋，及時對教學方式方法進行必要的調整，以期獲得更好的備考效果。

（責編 白聰敏）