巧妙切入　窺斑見豹
——小學語文課堂教學切入點探微

汪東瑋

蘇教版小學語文教材中的文章都是文質兼美的經典之作，咀嚼品味文本的內涵，體會文本中豐富的情感是語文教學的重點內容。那么怎樣才能引導學生走入文本，深度解讀，獲得深刻的體驗，提高學生的閱讀能力呢？筆者認為，應該首先從授課的起點開始，也就是要抓住文本閱讀的切入點，這樣才能引導學生逐漸走向文本的深處，突破文本閱讀的重點。抓住文本閱讀的切入點，可以激發學生的閱讀興趣，活躍學生的思維，提高學生的語文素養，實現有效課堂的構建，因此要引起廣大語文教師的重視。

一、從題目切入，把握全局

對于一篇文本來說，題目就是文本的眼睛。通過解讀文本的題目，可以基本把握文本的內容，體會文本的情感。教師在課堂教學過程中，可以從文本的題目進行切入，引導學生把握文本內容，激發學生走近文本深入體會，在此基礎上進行閱讀教學，必然會收到事半功倍的效果。

例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，教師在進入文本之前引導學生解讀文本題目的內涵，以此為切入點引導學生解讀文本。對于這個題目，理解的難點在于“勵志”這個詞語，解決好這個詞語學生就可以基本掌握這篇課文的內容。在教學過程中，教師首先引導學生思考這樣的問題：“標題中的‘勵志’能不能換成‘立志’呢？這兩個詞語有什么區別呢？”這個問題引起了大家的興趣，學生們一起互相討論，最后得出結論：“立志的意思是確立自己的志向，而勵志的意思是在確定自己的志向之后，激勵自己付出更多的辛苦和努力來實現目標。”教師追問“通過意思的比較可見這兩個詞語是不同的，而課文中講述的肯定是徐悲鴻刻苦努力學習畫畫的故事。那么，是什么事情激勵著徐悲鴻呢？”這樣的問題吸引學生深入文本，了解到徐悲鴻是因為受到了外國學生的侮辱，立志要為中國人爭氣而學畫的。這樣，學生對文本的內容就有了全面的掌握。

在這個教學過程中，教師抓住文本的題目進行切入，抓住題目中的關鍵詞讓學生深入體會。教師從旁引導，順水推舟，這樣才能讓學生的理解逐漸深入，初步感知到文本的內容。一篇文章的題目是文章的關鍵所在，抓住文本的“眼睛”切入主題是輕松進入文本的捷徑，可以幫助學生輕松閱讀文本。

二、從細節切入，活躍思維

在語文教學的過程中，對于文本的細節把握非常重要。小小的細節中蘊含著大智慧，也蘊藏著豐富的情感。一篇文章中往往最感動人心的就是細節描寫，最值得我們品味的也是細節。因此，作為語文教師，要重視以細節教學為切入點，激活學生的思維，提升教學效率，讓課堂精彩紛呈，從而實現打造高效課堂的目標。

以教學《九色鹿》一文為例。由于這篇課文的內容比較簡單，學生理解起來問題不大。于是教師引導學生針對文本中的內容進行深入解讀：“通過學習我們知道國王十分內疚。那么，他會采取怎樣的措施來懲罰調達呢？如果你是國王，你會用什么樣的方法來懲罰他呢？”這樣的問題讓學生有了很大的發揮空間，因此，大家一起積極熱烈地討論起來。大部分學生的想法是對調達進行嚴厲的處罰，提出把他變成低賤的奴隸，甚至有的學生說直接處死他。但是，有一個學生卻說：“老師，我們不是總說知錯能改，善莫大焉嗎？為什么不能給他一個改正的機會呢？”面對課堂上的細節生成，教師及時引導學生思考，讓學生對文本有了更深的理解，同時也提升了學生的情感價值。

在課堂教學的過程中，動態生成的教學細節轉瞬即逝，教師要抓住課堂上的細節或者文本內容的細節，引導學生仔細品味，讓學生獲得深刻的體驗，同時幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

三、從重點切入，深度解讀

小學生的理解能力有限，這就要求教師在授課過程中要根據學生的認知特點進行教學，循序漸進，幫助學生解讀文本內容，獲得自己的情感體驗。對于文本內容的理解，教師要抓住其中的重點問題引導學生集中精力去體會，只有這樣才能讓學生突破認知的瓶頸，得到正確的認識。

例如，課文《李時珍夜宿古寺》的教學重點是引導學生體會李時珍為了修訂《本草綱目》經歷千辛萬苦，以及李時珍認真嚴謹的工作精神。為了讓學生更好地體會文本的重點內容，教師抓住文本中的環境描寫作為教學的切入點，引導學生深入解讀。如，教師抓住古寺的“破”，讓學生深入體會。通過引導學生閱讀文本，學生找到了關鍵句“里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”，然后從這樣的描述中體會到環境的艱苦。這時教師再引導：“既然條件這樣艱苦，李時珍為什么還要去各地查訪呢？”由此引導學生體會李時珍是為了造福百姓的崇高理想而無怨無悔地付出，從而對李時珍產生深深的崇敬之情。

在這個教學過程中，教師引導學生抓住文本內容的關鍵進行解讀，通過教師的耐心引導，學生逐漸深入文本，引起了學生的情感共鳴，升華了學生的思想境界，解決了教學的重點問題，實現了深度閱讀的目標。因此，在語文閱讀的過程中，教師要針對重點內容有的放矢，從重點內容入手引導學生進行深度閱讀。

四、從疑點切入，升華認識

學貴有疑，在教學過程中教師要鼓勵學生勇于提出自己的疑問，培養學生自主提問、解決問題的能力。同樣，在課堂學習的過程中，如果教師引導學生從學生的疑點入手，那么教學目標就會更加明確，重點突出，同時也有助于學生自主學習能力的提高，從而有效保證課堂教學的效率。

以教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文為例。在學習的過程中，很多學生對這樣的情節存在疑問——在這篇文本中寫到，八路軍戰士救出來兩個日本小女孩，而聶榮臻將軍知道這個消息之后，立即要求將孩子送到他那里，因為將軍怕別人傷害這兩個孩子。看到這樣的情節，有的學生提出問題：“老師，我們看過南京大屠殺的影片，日本人殘忍地殺害中國人，甚至連剛剛出生的孩子都不放過，為什么聶將軍還要保護日本人的孩子呢？”面對學生的質疑，教師引導學生思考，同時為他們補充關于國際人道主義精神的內容，使學生對文本內容有了正確的解讀。

《語文課程標準》明確指出：要培養學生的問題意識。在教學過程中，教師要鼓勵學生勇敢提出自己的疑問，同時將這些疑點作為解讀文本的切入點，引導學生重點體會，這樣的課堂不僅教學效率高，而且效果也好。

總而言之，構建有效、高效的閱讀課堂是新課標對語文教師提出的新要求。作為語文教師要選好閱讀教學的切入點，引導學生深入文本，優化自己的教學方法，幫助學生輕松學習，讓語文教學上升一個新的臺階，使學生愛上語文閱讀。